Формирование антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России средствами социально-культурной деятельности (стр. 16 )

Глава II. Социально-педагогические условия формирования антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России средствами социально-культурной деятельности

2.1  Организация социокультурной среды образовательных учреждений МВД России, способствующей формированию нравственных качеств будущих полицейских

Проведенный в предыдущем разделе исследования анализ показал, что нравственные качества будущих полицейских, такие, как честность, порядочность, альтруизм, толерантность и др., определяют в целом уровень развития их антикоррупционной позиции. В связи с этим была разработана педагогическая модель образовательного процесса, направленного на развитие нравственности будущих полицейских, предусматривающая аудиторные занятия, связанные с овладением курсантами образовательных учреждений МВД России определенного объема антикоррупционных знаний.

Однако, как показал анализ опыта формирования антикоррупционной позиции у курсантов образовательных учреждений МВД России, существует преобладание учебных компонентов образовательного процесса над воспитательными. Поэтому решающее значение в реализации разработанной педагогической модели имеют внеаудиторные занятия и целенаправленная воспитательная работа с будущими полицейскими, как группового, так и индивидуального характера, связанная с постановкой и решением задач морального и нравственного характера. При этом даже систематическая и последовательная воспитательная работа, направленная на формирование антикоррупционной позиции будущих полицейских, будет малопродуктивной, если воспитываемые нравственные ценности не соответствуют внутренним условиям образовательного учреждения МВД России.

Очевидно, что формирование антикоррупционной позиции окажется невозможным, если педагоги образовательного учреждения МВД России, используя субъект-объектные отношения, взаимодействуют с курсантами исключительно в приказно-назидательном тоне, либо сами совершают безнравственные поступки, ведут себя нечестно и др. К низким результатам формирования антикоррупционной позиции будущих полицейских может привести и «мероприятийная педагогика», предполагающая достижение лишь количественных показателей плана воспитательной работы образовательного учреждения и проведение воспитательных мероприятий лишь декларирующих нравственные ценности.

Нравственность является одной из систематизирующих категорий личности, детерминирующей уровень развития не только ее антикоррупционной позиции, но и других отношений личности, проявляющихся в деятельности: доброжелательность, правопорядочность, трудолюбие и др. Поэтому воспитательная работа по развитию нравственных качеств будущих полицейских не может ограничиваться лишь разделом плана воспитательной работы образовательного учреждения МВД России и проведением ряда воспитательных мероприятий. Нравственность должна явиться ключевой идеей всего воспитательного процесса в вузах МВД России, пронизывающей все другие направления воспитательной работы. Таким образом, была выявлена необходимость организации такой социокультурной среды образовательного учреждения, которая способствовала бы, прежде всего, формированию нравственных качеств будущих полицейских. Как указывает в своем докторском исследовании , «…в настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства….» [65, с. 34]. При этом, под социокультурной средой образовательных учреждений МВД России понимается совокупность факторов и условий, способствующих формированию нравственных качеств будущих полицейских, их приобщению к моральным и нравственным ценностям, осознания принадлежности к российскому культурному сообществу, содержащихся в пространственно-предметном, социальном и деятельностном окружении.

В психологии среда рассматривается как субъективно переживаемая человеком объективная реальность, как множество внешних возможностей для реализации внутренних потребностей личности, как совокупность индивидуально избираемых средств реализации внутреннего содержания личности через внешние формы ее поведения и деятельности. считает, что среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств для образования, не существует как нечто однозначное и данное заранее. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Особо подчеркивается, что к среде человека можно отнести лишь те из окружающих условий, которые он способен переживать [2, c. 36].

Она представлена совокупностью различных (макро - и микро-) условий жизнедеятельности и социального поведения субъекта: его случайными контактами и взаимодействием с другими людьми; конкретным природным, вещным и предметным окружением, представленным как открытая к взаимодействию часть социума. Социокультурная микросреда предполагает наличие у курсантов свободного, внеслужебного времени, которое затрачивается на отдых, развлечения, общение, общественную работу, культурную (духовную), досуговую деятельность, самообразование (за пределами служебного времени), творчество и другие занятия восстанавливающего и развивающего характера [58, с. 45].

Социокультурную среду можно охарактеризовать такими свойствами, как: многофакторность (культурные, социальные, учебные, воспитательные и др. факторы); ресурсность, так как каждый из факторов среды имеет или может иметь воздействие на объект образования; структурированность; конструированность; управляемость; многослойность образовательной среды существует как группировка и перегруппировка факторов среды по отношению к объекту образования в процессе конструирования и управления, которые создают новые среды в образовательном пространстве.

Социокультурная среда вуза является конкретной средой образовательного пространства данного вуза, культурно и социально целесообразно организованной, окружающей субъектов и объектов образования вуза и воздействующей на них [170, с. 60].

Как указывают и , понятие «социокультурная среда» достаточно широко распространено в современной литературе, однако еще не получило серьезного обоснования в отношении студенческой молодежи: имеющийся педагогический опыт вузов носит, к сожалению, по большей части фрагментарный характер. Нам представляется, что такое положение обусловлено недостаточной разработанностью характеристик социокультурной среды вуза и недооценкой ее роли в становлении личности будущего специалиста [35, с. 114].

Социокультурная среда составляет основу жизнеспособности любого высшего учебного заведения. В ней формируются условия для воспитания и формирования личности, для создания защищенности и удовлетворенности основных потребностей всех участников образовательного процесса, для их профессионального развития и для профилактики асоциального и уголовного поведения.

Социокультурная среда современного вуза представляет собой развивающийся пространственно-временной комплекс, аккумулирующий в себе целенаправленно создаваемые условия, обстоятельства взаимодействия субъективного мира развивающейся личности с его уникальными характеристиками (избирательность переживаний, поиск смыслов, потребность в самореализации) и объективного мира (другие личности, научно-педагогические школы, предметно-пространственное окружение материально-технического, учебно-методического обеспечения, наличие правил, традиций, ценностных установок, корпоративных норм, состояние морально-психологического климата, отношений), оказывающих прямое или опосредованное влияние на формирование конкурентоспособной личности специалиста через создание студентам возможностей для развития способностей и профессиональных компетенций и стимулирование к использованию этих возможностей. Как правило, воспитательный потенциал социокультурной сферы образовательного учреждения принимается многими педагогами как данность, функционирующая на принципах самоорганизации, стихийности, синергии. Однако такое понимание процесса становления и развития социокультурной сферы образовательного учреждения является недостаточно верным. Безусловно, социокультурная сфера любого образовательного учреждения формируется в том числе и в результате случайных факторов, каковыми могут явиться смена лидера органа самоуправления учебной группы в связи с заболеванием или отчислением курсанта, неожиданное знакомство членов будущего самодеятельного или спортивного коллектива и др. Но смысл педагогического управления развитием социокультурной сферы образовательного учреждения предполагает не только нивелирование таких случайных факторов, но и выстраивание определенной линии предполагаемых педагогических событий, придающих воспитательному процессу целенаправленность и системность.

Одним из путей повышения эффективности и целенаправленности воспитательных влияний социокультурной среды вуза является педагогическое моделирование этой среды, как пространства личностного и профессионального становления студента, суть которого видится в целенаправленной и эффективной организации взаимодействий, трансляции и воспроизводстве социального и культурного опыта, а также в создании условий личностного становления студента в процессе активной деятельности и общения [29, с. 107].

Наш опыт показывает, что организация социокультурной среды образовательных учреждений МВД России, способствующей формированию нравственных качеств будущих полицейских, основывается как на используемых, так и потенциальных возможностях вуза, а также предполагает анализ и учет как внешних, так внутренних факторов. Говоря об используемых возможностях, имеется в виду количественно-качественные характеристики учебно-материальной базы образовательного учреждения, половозрастная структура и квалификация профессорско-преподавательского состава и др. Потенциальными возможностями организации социокультурной среды образовательных учреждений МВД России, способствующей формированию нравственных качеств будущих полицейских, могут явиться приказы и распоряжения, регламентирующие воспитательную деятельность вуза, получение курсантами дополнительного образования и др.