Формирование антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России средствами социально-культурной деятельности (стр. 25 )

Развитие пространственно-предметного окружения курсантов было связанно с улучшением материально-технической базы института. Социальное окружение курсантов улучшалось в ходе чтения спецкурса «Педагогические средства нравственного воспитания курсантов образовательных учреждений МВД России». Деятельностное окружение курсантов совершенствовалось в ходе создания самодеятельных творческих коллективов в институте.

Реализация второго социально-педагогического условия была связана с проектированием и внедрением социокультурного проекта «Нет коррупции в МВД», все мероприятия которого были направлены на пропаганду антикоррупционного поведения сотрудников МВД.

При реализации третьего социально-педагогического условия была разработана и апробирована авторская программа антикоррупционного воспитания курсантов в процессе культурно-досуговой деятельности. На основе данной программы был проведен комплекс воспитательных мероприятий антикоррупционной направленности в различных сферах досуга: спортивной, развлекательной, праздничной, научной.

В ходе реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы также проводилась промежуточная, а по его завершению – итоговая диагностика с использованием вышеуказанных методик.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся сравнительный анализ полученных в ходе диагностики данных, изучалась динамика исследуемых показателей сформированности антикоррупционной позиции курсантов Казанского юридического института МВД России.

С этой целью подсчитывались усредненные показатели, рассчитываемые для респондентов контрольной и экспериментальной групп независимо от года поступления в институт. Рассматривая данные, полученные по результатам исследования уровня нравственной воспитанности курсантов Казанского юридического института МВД России, следует, прежде всего, отметить определенную положительную динамику показателей (см. Рис. 6).

 

Рисунок 6. Динамика изменения уровня нравственной воспитанности курсантов в ходе первичной, промежуточной и итоговой диагностики

Так в экспериментальной группе по окончанию опытно-экспериментальной работы наблюдается переход большей части курсантов со среднего на высокий уровень по таким показателям, как отношение к обществу, патриотизм, отношение к физическому труду, трудолюбие и отношение к людям. К окончанию 1 курса повысились и остались на среднем уровне до завершения опытно-экспериментальной работы показатели саморегуляции личности (самодисциплина). При этом отношение к умственному труду, любознательность у курсантов экспериментальной группы остались практически без изменений, что свидетельствует о том, что предложенные социально-педагогические условия не стимулируют положительной мотивации к интеллектуальной деятельности.

Рассматривая данные мониторинга контрольной группы, можно наблюдать иную динамику развития исследуемых показателей. Прежде всего, необходимо отметить переход большей части курсантов на уровень ниже среднего по показателю отношение к физическому труду, трудолюбие. Это очень тревожный сигнал, свидетельствующий о том, что в сфере интересов испытуемых могут появиться мотивы получения нетрудовых доходов. Не изменилось на протяжении мониторинга отношение курсантов контрольной группы к людям. Однако, поскольку индикаторы этого показателя находились на среднем уровне на этапе первичной диагностики, отсутствие положительной динамики в этом случае не несет негативного эффекта. По остальным показателям наблюдается устойчивая положительная динамика.

Анализ данных мониторинга уровня развития антикоррупционной позиции личности, как и ожидалось, в целом выявил сходные с предыдущей методикой результаты. Рассматривая изменение уровня сформированности антикоррупционной позиции курсантов Казанского юридического института МВД России, можно наблюдать ожидаемую положительную динамику, доминирующую среди респондентов экспериментальной группы (см. Рис. 7).

В экспериментальной группе повышение уровня наблюдается по таким показателям, как антикоррупционные знания и эмоциональное отношение к антикоррупционной деятельности, где по итогам опытно-экспериментальной работы отмечаются наилучшие данные. При этом в контрольной группе по показателю эмоциональное отношение к антикоррупционной деятельности наблюдается «плавающая» динамика, когда к концу первого года обучения отмечается снижение показателя со среднего до низкого уровня, а к концу второго году обучения – обратная тенденция. По показателю антикоррупционное поведение в контрольной группе отмечается отрицательная динамика, что объясняется отсутствием у респондентов опыта антикоррупционной деятельности.

 

Рисунок 7. Динамика изменения уровня сформированности антикоррупционной позиции курсантов Казанского юридического института МВД России в ходе первичной, промежуточной и итоговой диагностики

В целом динамика показателей антикоррупционной позиции курсантов экспериментальной группы является положительно направленной. В контрольной группе у курсантов снизилось умение распознать и оценить антикоррупционную деятельность, однако повысились антикоррупционные знания..

Таким образом, на заключительном этапе эксперимента результаты, полученные в экспериментальных группах, показали существенное влияние разработанных нами социально-педагогических условий на эффективность формирования антикоррупционной позиции личности.

Выводы по II главе

Социокультурная среда образовательных учреждений МВД России, представляющая собой окружение курсантов, выступает мощным фактором становления и развития нравственных качеств будущих полицейских. Основными компонентами социокультурной среды образовательных учреждений МВД России, способствующими формированию нравственных качеств будущих полицейских, являются предметно-пространственный, социальный, деятельностный. Все компоненты социокультурной среды образовательных учреждений находятся в состоянии взаимообусловленности и соподчиненности, поэтому изменение любого из этих компонентов оказывает существенное влияние на результат нравственного воспитания курсантов.

Технология социокультурного проектирования является важным средством формирования антикоррупционной позиции будущих полицейских, поскольку проектировочная деятельность предполагает возникновение антикоррупционных отношений, а социокультурный характер проекта не сводит эту деятельность к решению какой-либо проблемы, но прежде всего, позволяет пропагандировать ценности антикоррупционного поведения сотрудников МВД.

В ходе реализации технологии социокультурного проектирования пропаганды антикоррупционного поведения сотрудников МВД важно предусмотреть широкий спектр направлений социально-культурной деятельности (художественное, просветительское, культурно-массовое и др.), позволяющих придать эмоциональную окраску конкретным действиям курсантов.

Наш опыт показал, что в процессе социокультурного проектирования у курсантов Казанского юридического института МВД России сформировался комплекс знаний об отличительных признаках коррупционных действий, уголовной ответственности за совершение коррупционных преступлений, реальных ситуаций в профессиональной деятельности полицейского, сопряженных с получением взятки и т. п.; происходит развитие следующих умений: анализ коррупционной ситуации и моделирование собственного поведения, рассмотрение стратегии и вариантов поведения в случае предложения взятки, принятие ответственного и осознанного решения, отделение фактов от мнений, умение работать с документами и др.

Дальнейшее решение задачи интеграции антикоррупционного воспитания и социально-культурной деятельности было сопряжено с разработкой и организацией специфических культурно-досуговых занятий, содержательно наполненных антикоррупционными ценностями. В ходе планирования, разработки и систематизации этих занятий была создана программа антикоррупционного воспитания курсантов Казанского юридического института МВД России в процессе социально-культурной деятельности, выступающая дополнением к принятой в институте основной программе воспитательной работы. Разработка и реализация авторской программы антикоррупционного воспитания в процессе культурно-досуговой деятельности позволила посредством игр и развлечений осуществлять формирование антикоррупционной позиции личности курсантов института.

Результаты опытно-экспериментальной работы и данные мониторинга, полученные в экспериментальных группах, показали существенное влияние разработанных нами социально-педагогических условий на эффективность формирования антикоррупционной позиции личности. Так, в целом динамика показателей антикоррупционной позиции курсантов экспериментальной группы является положительно направленной. При этом динамика показателей антикоррупционной позиции курсантов контрольной группы практически отсутствует.

Заключение

Антикоррупционное воспитание является важной частью как антикоррупционной политики России в целом, так и системы морально-психологического обеспечения органов внутренних дел.

Под антикоррупционной позицией личности понимается интеграция доминирующих избирательных опосредованных отношений человека, возникающих в ходе антикоррупционой деятельности в виде психологической связи с различными сторонами коррупции, выражающейся в его действиях, реакциях и переживаниях. Антикоррупционная позиция личности представляет собой совокупность мотивов личности, объединенных своей направленностью, векторами которой может выступать сам человек, его профессиональная деятельность, либо окружающий мир. Поскольку мотивы личности находятся в иерархическом подчинении, мировоззрение личности, главным образом, обусловливает уровень развития антикоррупционной позиции личности. Мировоззрение и убеждения составляют мораль личности и ее нравственность, воспитывая которые можно переводить антикоррупционную позицию на более высокий уровень.

Зарубежные и отечественные образовательные системы подготовки будущих полицейских располагают обширным опытом антикоррупционного воспитания, позволяющим значительно снизить риск коррупционных преступлений в правоохранительных органах. Основными особенностями воспитания антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России являются жесткая регламентация воспитательного процесса, установление субъект-объектных отношений между педагогами и курсантами, а также преобладание учебных компонентов в антикоррупционном образовательном процессе.