Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины Педагогика (стр. 12 )

1.  Науменко, Ю. Рейтинг учебных достижений против школьного стресса [Текст] / Ю. Науменко. // Педагогическая техника. - 2006. - № 1. – С. 76.

2.  Система Дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся [Текст] // Завуч. – 2006. - № 4. – С. 33.

3.  Руфанова, оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов [Текст] / . // Начальная школа плюс ДО и После. – 2003. - № 11. – С. 7-11.

Текст задания к самостоятельной работе

Составление тезаурусного поля

по теме 3.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Проверяемые результаты обучения: ОК 4, ОК 6; У 2, У 3; З 5, З 1

Инструкция:

1. Разделите коллектив на микрогруппы по 4 человека.

2. Определите проблему и задачи выполнения самостоятельной работы.

3. Продумайте пути ее решения.

4. Определите способы оформления конечного результата.

5. Работая с учебником и другой литературой, изучите диагностику и оценку учебных достижений школьников.

6. Составьте и заполните структурно-логическую схему (СЛС) – это упорядоченная структурированная система научных терминов, наглядно отражающая их взаимосвязи, взаимовлияние, взаимозависимость.

Алгоритм составления СЛС

1.  Расположите страницу тетради горизонтально или вертикально.

2.  Внесите ключевое понятие (термин, категорию, дефиницию) в центр тезаурусного поля, выделив его цветом или шрифтом.

3.  Сформулируйте рабочее определение ключевого понятия на основе изучения определения различных авторов. Внесите его в тезаурусное поле.

4.  Подберите слова-дескрипторы, связанные с ключевым понятием и необходимые для его описания, характеристики, уточнения, конкретизации.

5.  Сгруппируйте подобранные слова в тематические блоки (рубрикаторы) и разместите их на основе закономерностей визуализации (наглядного представления и зрительного восприятия информации)

- слева-справа

- выше-ниже от ключевого понятия

ближе-дальше

Основные закономерности визуальной подачи

текстового материала

Считывание информации происходит «слева направо», «сверху вниз», что определяет зоны повышенного (левая верхняя сторона) и пониженного (правая нижняя сторона) внимания.

Функционально грамотное расположение по отношению друг к другу по значимости соотносится как «ближе-дальше», «выше-ниже», «центр-перифирия».

Воздействие цвета, графических символов (буквы, цифры, знаки, рисунки), кодов и шифров, отражающих иерархические взаимосвязи входящих в тезаурус элементов, оказывает непосредственное влияние на эффективность восприятия и запоминания, отчасти воссоздает полноту и целостность объекта.

6. Оформите результаты, подготовьте их презентацию.

7. Защитите результаты выполненной работы.

Критерии оценивания результатов самостоятельной работы:

1.  Полнота реализации замысла.

2.  Соответствие культурному аналогу.

3.  Степень новизны практической работы.

4.  Практическая и теоретическая значимость данной работы.

5.  Оформление практической работы в соответствии с установленными стандартами.

6.  Качество презентационной речи.

Оценивание результатов самостоятельной работы

Фамилия, имя студента	Тема самостоятельной работы	Критерии оценивания	Балл/ Оценка
1	2	3	4	5	6
- Каждый критерий 5 баллов - Итого: 30 баллов	Критерии оценивания: на «5» 30-26 баллов; «4» 25-20 баллов; «3» 19-15 баллов; «2» менее 15 баллов	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.

Литература:

1.  Подласый, начальной школы [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 374-376.

2.  Сластёнин, (для СПО) [Текст]: учебник: Рекомендовано ФГУ «ФИРО» / ёнин, , . – М.: Академия, 2012. – С. 244-252.

Текст задания к контрольной работе (Работа в парах)

по темам «Методы обучения», «Формы организации обучения», «Диагностика и оценка учебных достижений школьника».

Проверяемые результаты обучения: ОК 1, ОК 4, ОК 5, ОК 6; У 1, У 2, У 3, У 4, З 1, З 2, З 3

1.  Понятие диагностики, ее значение и функции. Виды, формы, методы и средства контроля и оценки качества

2.  Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

3.  Приемы привлечения учащихся к анализу процесса и результатов обучения.

4.  Сущность методов обучения и их эволюция. Классификация методов обучения и критерии их выбора.

5.  Классификация методов обучения по источнику получения знаний.

6.  Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

7.  Инновационные методы обучения.

8.  Дидактические средства.

9.  Понятие о формах организации обучения.

10.  Соотношение между формами и методами обучения.

11.  История развития форм обучения.

12.  Классификация форм обучения.

13.  Типы и виды уроков.

14.  Характеристика основных форм организации обучения.

15.  Дополнительные формы организации обучения.

16.  Педагогические возможности и условия использования разнообразных форм обучения.

Инструкция:

1.  Разбить коллектив студентов на группы по парам.

2.  Раскрыть содержание данных вопросов друг другу.

3.  Оценить друг друга самостоятельно.

4.  Защитить свою отметку.

Критерии оценивания:

1. Полнота изложения учебного материала – 3 балл

2. Логика построения устного ответа – 1 балл

3. Правильность речи – 1 балл

Итого 5 баллов – «отлично», 4 балла – «хорошо», 3 балл – «удовлетворительно»

Текст задания к практической работе

Анализ программы одной из дисциплин для обучения детей с особыми образовательными потребностями

по теме 3.6. Работа с особыми группами детей

Проверяемые результаты обучения: ОК 4, ОК 9, ОК 11; ПК 1.5, ПК 3.1, ПК 3.4; У 2, У 3, У 4; З 4, З 9

Инструкция:

1.  Разделитесь на микрогруппы по 3 человека.

2.  Определите проблему и задачи выполнения работы.

3.  Продумайте пути ее решения.

4.  Продумайте способы оформления конечного результата.

5.  Изучите программы по воспитательной работе.

6.  Сделайте анализ программ:

- Тип программы.

- Структура программы.

- Способ построения программы

- Соответствие программы требованиям к современным программам.

7. Оформите результаты, подготовьте их презентацию.

8. Устный анализ программы по обозначенным вопросам в микрогруппах и в коллективе группы.

Критерии оценивания результатов практической работы:

1.  Полнота реализации замысла.

2.  Соответствие культурному аналогу.

3.  Степень новизны практической работы.

4.  Практическая и теоретическая значимость данной работы.

5.  Эстетичность оформления практической работы.

6.  Качество презентационной речи.

Оценивание результатов практической работы

Фамилия, имя студента	Тема практической работы	Критерии оценивания	Балл/ Оценка
1	2	3	4	5	6
- Каждый критерий 5 баллов - Итого: 30 баллов	Критерии оценивания: на «5» 30-26 баллов; «4» 25-20 баллов; «3» 19-15 баллов; «2» менее 15 баллов	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.	5 б.

Литература:

1. Программно-методический материал. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение [Текст] /Сост. . – М.: Дрофа, 1998. – 224 с.

2. Программно-методический материал. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение [Текст] /Сост. . – М.: Дрофа, 1999. – 256 с.

3. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение [Электронный ресурс] /rudocs. /docs/index-99746.html. Режим доступа: http://rudocs. /docs/index-99746.html, свободный. – Загл с экрана.

Текст задания к практической работе

Составление таблицы «Отклонения, нарушения в развитии ребенка»

по теме 3.6. Работа с особыми группами детей

Проверяемые результаты обучения: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 9; ПК 3.4; У 3; З 8

Инструкция:

1.  Разделите коллектив по парам.

2.  Работая с учебной литературой, изучите отклонения и нарушения в развитии ребенка.

3.  Оформите результаты практической работы, заполнив таблицу «Отклонения, нарушения в развитии ребенка».

Виды отклонений	Причины отклонений
Задержка психического развития
Нарушения развития речи
Нарушения развития слуха
Нарушения развития зрения
Аутизм и аутистические черты личности
Нарушения опорно-двигательного аппарата

Выход: Письменный отчет.