Оглавление (стр. 12 )

Значимость социально-психологических характеристик личности определяется их регулирующей функцией. Человек принимает то или иное решение именно на основе учета определенной совокупности своих субъективных отношений к разным сторонам окружающей действительности. В сферу субъективных отношений включа­ются также отношения к себе как субъекту социальных отношений и как личности в целом. Все это оценивается социально развитой личностью с позиции включенно­сти, например, в производственные отношения и в саму производственную деятель­ность. Одним из интегральных проявлений регулирующей функции отношений к различным сторонам производства и быта выступает реальная и потенциальная текучесть кадров. Степень зрелости личности оказывает воздействие на последую­щую ее адаптацию к новой социальной среде. Как показало комплексное исследова­ние адаптационных процессов молодых рабочих в условиях завода, те, кто самостоя­тельно, на основе сформировавшейся системы отношений и собственных оценок выб­рали профессию, быстрее и легче адаптируются к условиям производства и выражают удовлетворенность своей деятельностью.

Важность исследований субъективных отношений для понимания процесса фор­мирования личности как субъекта общественного поведения и социальной деятель­ности состоит в том, что качественные изменения в ее психологии начинаются имен­но с перестройки системы этих многообразных отношений. На это обращал внима­ние [25], имея в виду, в частности, подростковый кризисный возраст. Субъективные отношения личности являются наиболее подвижным ее элементом, поскольку они выражают непосредственную связь, взаимодействие человека с обсто­ятельствами жизни, с жизненно важными условиями, динамика которых так или ина­че проявляется во внутренних личностных изменениях данного класса свойств. По­этому превращение пассивного отношения человека к окружающему миру в актив­ное, позитивно направленное происходит при изменениях социальных ситуаций его жизни и деятельности. Вместе с тем, как подчеркивал , создание собст­венной среды, благоприятной для развития, требует напряженной деятельности че­ловека во многих социальных ситуациях. По его мнению, «статус и позиция лично­сти представляются более изменчивыми и подвижными в связи с изменениями раз­личных социальных ситуаций развития личности» [И, с. 127].

Основное значение изучения субъективных отношений в их многообразных про­явлениях состоит в том, что они являются базовой системой свойств для построения других основных подструктур личности и субъекта деятельности, таких как харак­тер, высшие формы мотивационно-потребностной сферы. Взрослость является пери­одом образования максимально широкого, с точки зрения разнообразия, круга субъективных отношений путем включения личности в новые социальные ситуации — профессионально-производственные, учебные, семейные, общественные, спортивные и т. д. Усиление социальных связей и их многообразие создает принципиально новые возможности для развития личности. Многомерность самих отношений создает ди­агностические возможности для выявления степени выраженности гармоничности их развития и вместе с тем для определения внутренних условий становления лич­ности в целом, во всех ее подструктурах. Как писал К. Маркс, «действительное ду­ховное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отно­шений...» [2, с. 36]. В работах [67], [58] обсуждается вопрос о параметрах субъективных отношений и выделяются базовые измерения (модальность, интенсивность, широта, устойчивость) и следующий уровень, произ­водный от первого. Он включает в себя такие качественные характеристики субъек­тивно-личностных отношений, как доминантность, когерентность или внутренняя связанность всей системы субъективных отношений, эмоциональность, степень обоб­щенности, принципиальность, степень активности, сознательность. В совокупности формальных и содержательных психологических критериев важно выделять пара­метры, описывающие и выявляющие те субъективные отношения, в которых лич­ность выступает в качестве субъекта этих отношений. К ним относятся прежде всего активность, принципиальность, сознательность. относил сознательность к основному измерению высшего уровня интеграции субъективных отношений. «В развитой форме отношения личности выступают как отношения сознательные. Сознательность — это вместе с тем и интегральная характеристика личности... Сте­пень сознательности характеризует гражданскую, моральную, идейную зрелость лич­ности; она теснейшим образом связана с чувством ответственности перед обществом. Вовлекается ли личность в те или иные социальные процессы стихийно или же она включается в них сознательно — в этом в конце концов выражается ее позиция как общественного субъекта» [58, с. 335].

В заключение отметим, что и представители русской педагогики уделяли значи­тельное внимание формированию собственной позиции в процессе становления лич­ности ребенка. Настоящее образование, считал , — это такое обра­зование, которое заставляет определять свое отношение ко всему окружающему [36]. Еще большее значение имеет система субъективных отношений личности взрослого человека как субъекта своего собственного развития и как активного участника общественного исторического процесса. «Личность, — подчеркивал , — есть общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в ха­рактеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность че­ловека, определяющая все явления человеческого развития, включая природные осо­бенности... Лишь охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирова­ние личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, т. е. определив человека как объект общественного развития, мы можем показать внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она — продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории обще­ства и ее собственного жизненного пути» [11, с. 124-125].

Социальное в человеческом развитии выступает в многообразных проявлениях, представляя собой процесс социализации индивидных свойств и становление новообразований в виде таких сложнейших психологических подструктур человека, как личность и субъект профессиональных видов деятельности, познания и общения.

Вопросы для повторения и размышлений

1. В чем состоит своеобразие и уникальность биологического в человеке и какое зна­чение оно имеет для формирования его социальной сущности?

2. В чем выражен системный подход в понимании онтогенеза индивидной органи­зации человека?

3. По каким признакам можно судить о степени социальной зрелости человека как личности и субъекта деятельности, познания и общения?

ЛИТЕРАТУРА

1. К критике гегелевской философии права // Соч. 2-е изд. —Т. 1.

2. Немецкая идеология // Там же. —Т. 3.

3. Доход и его источники. Вульгарная политическая экономия // Там же. — Т. 26, ч. III.

4. Маркс К. Экономическо-философскне рукописи 1844 г. // Там же. — Т. 42.

5. Телосложение и реактивность организма человека. — Л., 1969.

6. Соматическая и психофизиологическая организация челове­ка. - Л., 1977.

7. Очерки психофизиологии старения. — Л., 1965.

8. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

9. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. и . — Л., 1971. — Вып. IX.

10. О проблемах современного человекознания / Ред. колл.: Б. Ф. Ло­мов, , . — М., 1977.

11. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. , , . - М., 1980.

12. , , Индивидуальное развитие и кон­стантность восприятия. — Л., 1968.

13. Проблема социализации личности // Социальные исследова­ния. - М., 1970. - Вып. 3.

14. Особенности осознания своих умений у детей 3-7 лет // Дисс.... канд. наук. — М., 1959.

15. , Слух и речь доминантного н недоминантного полуша­рий. — Л., 1976.

16. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.

17. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. . — М., 1977.

18. , Психология учения // Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. , , ­ева и др.-М., 1960.-Т. 2.

19. Личность и общение. — М., 1983.

20. От мысли к действию. — М., 1956. 2\. Восприятие и обучение. — М., 1969.

22. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. — М., 1958. - Вып. 97.

23. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости /Ред. колл.: , . —М., 1984.

24. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых/Под ред. ­пановой. — Л., 1974.

25. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984.

26. Типологически обусловленные различия в эффективности игрового метода тренировки спортивных достижений // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда / Отв. ред. . — Пермь, 1964.

27. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопро­сы психологии. — 1969. — № 1.

28. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. , . — Минск, 1975.

29. ГизатуллинаД. X. Формирование познавательных функций в раннем онтогене­зе//Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01.—Л., 1984.

30. Механизмы опознания зрительных образов, — М.; Л., 1966.

31. Особенности реакции младенцев на «физические» и «соци­альные» звуковые раздражители// Вопросы психологии. — 1969. — № 6.