Оглавление (стр. 42 )

В дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памя­ти. Причем, высший социальный уровень начинает подчинять себе низший, хотя в определенных условиях последний может сохранять свою самостоятельность, про­являя свойства элементарного уровня. К первичному уровню памяти относится узнавание, которое в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти. Хотя узнавание и образные виды памяти относятся к наиболее элементарным, индивидным характе­ристикам психики, их становление опосредуется социальными факторами и прежде всего речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющие­ся в его памяти, имеют название, вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер. Многочисленные исследования памяти в дошкольном воз­расте и в раннем детстве свидетельствуют о том, что в процессе социализации ин­тенсивно формируется новый социальный уровень памяти с новым принципом функционирования. Теперь содержанием памяти является вербальный осмыслен­ный материал, а его механизмом — произвольное регулирование процесса запоми­нания и воспроизведения. Трудность различения этих уровней заключается в су­ществовании разнообразных переходных форм проявления социальности, т. е. сте­пени участия вербальных компонентов и произвольного механизма регулирования процессов памяти.

Своеобразие социального становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие опосредуется ведущей, доминирующей в это время психической фор­мой — представлениями. [56], [18], [46] и другие психологи отмечают, что представления детей носят фрагмен­тарный, неустойчивый, диффузный характер. Однако в дошкольном периоде идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной дея­тельности. Об этом свидетельствует появление у дошкольников творческого вообра­жения. По данным исследования О. Цын (1986), выполненного под нашим руковод­ством, у детей в 5-6 лет показатели воображения оказываются в центре корреляци­онной структуры познавательных функций и различных компонентов интеллекта. В развитии представлений дошкольников существенное значение имеют слово и действие, практический анализ предметов окружающего мира [36]. Их ускоренно­му развитию способствует общий социальный контекст воспитания ребенка. «Акту­ализируясь в тесной связи со знаниями, функционирующими в речевом плане, эти представления успешно использовались детьми в общем ходе их познавательной де­ятельности. Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктив­ных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, — создают необходимость формирования у детей достаточно точ­ных, устойчивых и произвольно актуализируемых представлений о внешних свой­ствах предметов» [46, с. 162].

Развивающиеся представления накладывают отпечаток на весь процесс психичес­кого развития. Иначе говоря, другие формы психики складываются наиболее успеш­но лишь в том случае, если они связаны с вторичными образами. Поэтому быстрее развиваются такие формы психики и компоненты психофизиологических функций, как воображение, образная память и запоминание конкретных слов.

В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного к на­глядно-образному мышлению. По мнению , представления являют­ся важной основой, которая в значительной мере определяет успешность формиро­вания наглядно-образного мышления детей. «Последнее характеризуется тем, что познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе опериро­вания образами этих вещей. Но прежде чем оперировать образом, необходимо уметь его актуализировать» [46, с. 162-163].

Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. «Понимание речи детьми в зна­чительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают в про­цессе восприятия речи» [46, с. 162]. Связь слова и представления обеспечивает раз­витие семантического аспекта речи. Развитие синтаксиса и грамматических струк­тур осуществляется по общим лингвистическим законам, которые ребенок активно усваивает в дошкольном возрасте. В результате специального изучения детского сло­вотворчества пришла к выводу о том, что оно отражает общий процесс формирования морфологической системы языка, основных явлений словоизменения и словообразования. «Словотворчество ребенка связано с синтаксисом, с процессом построения грамматически оформленных предложений, осуществлением граммати­ческих правил в речи» [63, с. 188]. Принципиально новые возможности речи приво­дят к генезу субъектного типа поведения, которое реализуется в разнообразных фор­мах деятельности (игры, творческие, продуктивные виды занятий и др.), к появле­нию первичных форм субъекта познавательной деятельности в его разнообразных модификациях (субъект перцептивной, мнемической, мыслительной, речевой дея­тельности), где деятельность и поведение ребенка подчиняются направленной на конкретный результат цели. Наряду с этим наблюдение, запоминание, словотворче­ство осуществляются ребенком и без специальной постановки задачи, стихийно, как познавательные процессы, характеризующиеся сложным составом, но не образующие еще деятельностной структуры.

В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями. С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, воз­никающих еще в раннем онтогенезе, с другой — появляются и интенсивно формиру­ются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослы­ми. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности (игра, продуктивные за­нятия, бытовой труд), где имеется возможность одновременного включения и актив­ного функционирования многих психических образований. Наблюдается также разви­тие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных ви­дов деятельности.

Таким образом, в этом возрасте начинает складываться многоуровневая органи­зация психического развития. К концу дошкольного периода, в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми возникают более сложные субъектные произ­вольные формы психической познавательной активности, направленные на опреде­ленный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственно­го преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру. Поэтому дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения со взрослыми.

Многообразие путей и факторов, влияющих на психику, создает неравномерность развития отдельных психофизиологических функций и способствует более ускорен­ным темпам динамики их социальных форм. Все это создает готовность к дальней­шему развитию ребенка в условиях школьного обучения.

§ 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ, ПОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не толь­ко с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориента­ции его на социальное окружение [10]. Тем самым создается широкая основа для фор­мирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных крите­риев.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвое­ния ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление прак­тического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Пре­вращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результа­те к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредствен­ных к опосредованным нравственным критериям и отношениям [65; 72; 73].

[70] показывает, что у старшего дошкольника нравственные оцен­ки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс обра­зования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. Примером такого усвое­ния нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного воз­раста являются опыты , описанные в книге [36]. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуще­ствляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Формирование нравственных понятий в дошкольном возрасте происходит раз­личными путями. При характеристике моральных категорий (доброта, смелость, справедливость), как показано в опыте [8], дети или называли кон­кретные случаи поведения, или давали общий смысл понятия. Причем ответы в об­щей форме встречались не только у старших, но и у младших дошкольников. Ответы в общей форме у детей 4 лет составляли 32 %, а в 7 лет — 54 %. Неправильные ответы дети 4 лет давали в 23 % случаев, а у детей 7 лет они составляли только 7 %. Эти дан­ные свидетельствуют о том, что процесс усвоения нравственных понятий осуществ­ляется в дошкольном возрасте не только от частного, конкретного к более общему пониманию морального содержания ситуаций. В общении со взрослым ребенок усваивает моральные понятия вначале в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что, несомненно, ускоряет процесс их фор­мирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Усвоение нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения со взрослыми и сверст­никами носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосре­доваться и регулироваться моральными нормами. Старший дошкольник 6-7 лет спо­собен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями «хо­рошо — плохо», по которым он осуществляет размежевание социально полезных и отрицательных поступков других людей и своих собственных.