Оглавление (стр. 54 )

30. Психология старшеклассника. — М., 1980.

31. Дружба. - М., 1987.

32. Вопросы психологии мышления//Психологическая наука в СССР. - В 2 т. - М, 1959. - Т. 1.

33. Глаз и его работа. — М., 1950.

34. Краковский А. П. О подростках. — М., 1970.

35. , Психология подростка. — М., 1959.

36. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. — 1984. — № 5.

37. К вопросу о формировании образа своего тела у подростка // Taм же.- 1968. -№ 1.

38. Современные проблемы биофизики. — М., Л., 1945.

39. Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983.

40. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. — 1985. —Т. 6. — № 6. 41. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1979.

42. Оценочная деятельность учителя на формирование самооценки школьника// Вопросы психологии. — 1983. — № 5.

43. Я. Воспитание социальной активности старших школьников. — Л 1973.

44. Манова-, , Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София, 1981.

45. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

46. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986

47. Соотношение успешности учения и общего интеллектуально го развития // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1972.

48. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1985.

49. Формирование направленности личности старшеклассников // Дисс.. канд. наук. — Тарту, 1983.

50. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте. - СПб., 1901.

51. Об овладении конкретными естественнонаучными понятиям} в школе // Материалы совещания по психологии, 1-6 июля 1955 г. — М, 1957.

52. , О некоторых особенностях памяти у взрослых v детей: Возрастная психология взрослых / Под ред. . — Л., 1971. — Вып. 2.

53. Избр. психол. труды. — М., 1969.

54. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.

55. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмы­ковой. — М., 1976.

56. Проблема общения в психологии / Под ред. . — М., 1981.

57. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. , . - М., 1988.

58. Психологические особенности слабоуспевающих учеников / Под ред. И. Лампшера. - М., 1984.

59. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. . — М., 1971.

60. Психология современного подростка / Под ред. . — М., 1987.

61. Основы общей психологии. — М., 1946.

62. Об онтогенетических свойствах зрительно-пространственных функ­ций //Дисс.... докт. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1970.

63. Становление личности: Социальная психология личности / Научи, ред. . — Л., 1974.

64. Возрастные изменения внутрифункциональных отношений в свя­зи с фактором учебной успешности // Экспериментальная и прикладная психо­логия. - Л., 1976, - Вып. 7.

65. О потенциале умственного развития человека: Психология — про­изводству и воспитанию / Отв. ред. . — Л., 1977.

66. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе // Вести. Ленингр. ун-та. Сер. Экономика. Философия. Право. — Л., 1979. — Вып. 3. - № 17.

67. Очерки психологии ума. — М., 1962.

68. Избр. произв. — М., 1952. — Т. 1.

69. Умственное развитие младших школьников //Дисс.... докт. пси­хол. наук: 19.00.07. - Л., 1971.

70. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. . — М., 1987. — Т. 2.

71. Стамбулов А. В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвя­зей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1980.

72. Стамбулова Я. Б. Исследование развития психологических процессов и двига­тельных качеств у школьников 8-12 лет//Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1978.

73. Талызина познавательной деятельности младших школьни­ков. - М., 1988.

74. Тимофеев Я. Ф., Возрастные изменения порогов слышимости: Проблемы физиологической акустики / Под ред. . — М.; Л., 1950.

75. Психологические исследования. — Тбилиси, 1966.

76. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. ­на. - М., 1977.

77. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. . — М., 1987.

78. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. . — М., 1986.

79. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет// Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1988.

80. Соотношение нейродинамических и психомоторных свойств у спортсменок-школьниц//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1984.

81. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Пси­хологический журнал. — 1983. — Т 4. — № 5.

82. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. — 1948. — Т. 25. — Вып. 3 — № 3.

83. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М, 1988.

84. Развитие пространственного мышления школьников. — М 1980.

85. Воспитание чувств. — М., 1960.

86. , Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вести. Ленингр. ун-та. — Сер. Экономика. Философия. Право. - Л., 1983. - Вып. 3. - № 17.

Глава 11

ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

В связи с увеличением роли психологического фактора в современном производстве все более повышаются требования к психологическим особенностям взрослого чело­века. В условиях непрерывного образования, которое осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей дальнейшей жизни человека, контин­гент взрослых людей также является включенным в процесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его мобильности и способности не­прерывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения производ­ства, появления новых профессий, гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности. Совершенствование квалификации всех кад­ров, включая высшие звенья управления и сферу науки, обусловливает повышение требований ко всей психической деятельности, причем не только к умственной ак­тивности и интеллектуальным потенциалам человека, но и к его эмоционально-во­левой сфере, разнообразным свойствам его личности. Имеет место практика усовер­шенствования самообразования и самовоспитания взрослых людей на протяжении их трудовой и общественно-политической жизни. Все это ставит перед наукой зада­чи специального изучения возрастных особенностей данного контингента населения.

§ 1. ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

В истории развития возрастной психологии как отрасли психологической науки ха­рактеристики взрослых людей выполняли функции эталонов по отношению к раз­личным периодам роста, созревания и формирования личности в годы детства, отро­чества и юности. А взрослость рассматривалась как стабильный период. Так, например, французский психолог Э. Клапаред [28] характеризовал зрелость в качестве состояния психической «окаменелости», когда прекращается процесс развития. Э. Эббингауз [68], выделяя в развитии памяти три периода, определял возраст 25-50 лет как неиз­меняемый в отношении данной психической функции. Ярким проявлением господ­ствующего в то время взгляда на психику взрослого человека является высказыва­ние американского психолога В. Джемса. Он писал о том, что после 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи. Бескорыстная любознательность проходит, ум­ственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана [22].

Определяя основные стадии в становлении интеллекта человека, Ж. Пиаже [45] ограничивал их рамками от рождения до юношеского периода включительно.

Психологические характеристики взрослого человека выступали в качестве эталонов и при выявлении инволюционных процессов в период старения. С возникновением геронтологии (конец XIX — начало XX в.) данные о молодых людях использовались для определения величины снижения функций или их сохранности в общем инволюционном процессе. По мере открытия многомерного характера этого процесса и разновременности старения поиск норм и эталонов развития значительно усложняется и сохраняет свою проблематичность вплоть до настоящего времени.

Проблема построения единой научной теории индивидуального развития не может быть разрешена без разработки ее основного раздела — возрастной психолог зрелости. Впервые эта задача была поставлена в 1928 г. [52], пре дожившим назвать данный раздел возрастной психологии «акмеологией», или на кой о периоде расцвета всех жизненных сил человека.

Обобщая накопленные научные данные о классификациях взрослого периода жизни, [7] показал разнообразие подходов к возрастной периодизации развития взрослого человека. Возрастные пределы взрослости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека. Поэтому в настоящее время границы этого периода в условиях нашего общества составляют 17-18 лет — нижняя и 55 — для женщин, 60 лет — для мужчин — верхняя. Нижняя граница — э окончание средней школы и начало самостоятельной жизни, а верхняя граница взрослости определяется выходом на пенсию.