Оглавление (стр. 30 )

К концу преддошкольного периода внутри предметной деятельности под влияни­ем взрослых формируются игровые действия и создаются предпосылки для ролевой игры. [57] называет основные черты этого процесса. Во-первых, от­деление действия от предмета и обобщение предметных действий; во-вторых, исполь­зование одного предмета в качестве заместителя другого; в-третьих, узнавание в сво­их действиях действий взрослого, самостоятельное создание ребенком условий для воспроизведения действий взрослых. Приведем пример [57]. Вова (год и 4 месяца) наблюдает, как сотрудница пишет, затем берет палочку, переворачивает вверх дном корзинку и водит палочкой. Здесь наблюдается переход закрепленных движений с предметами к замещенному игровому действию.

Будучи структурированной, игра становится потребностью. Это отражается в эмо­ционально-волевой сфере, в игровой мотивации, которая непосредственно связана с переживанием удовольствия от игры, в установке на игру, в желании играть. Моти­вы игры в детском возрасте, на первый взгляд, являются простыми и однозначными: получение положительных эмоций, удовольствия от процесса игры. В то же время через роли усваиваются многообразные мотивы игровых персонажей. Игровые уста­новки могут быть весьма разнообразными и образовывать своего рода иерархию. Наряду с общим желанием играть во что-либо, у ребенка при выборе той или иной игры могут быть предпочтения. Над реальными игровыми целями надстраивается ряд целей, связанных с ролями и их действиями («вылечить», «накормить» и т. д.). В соответствии с установками, которые с возрастом усложняются, переходя от на­правленности на функциональные, предметные игры к установкам на ролевые и сю­жетные, детьми выбираются и соответствующие игровые способы. На этапе выбора ролей, сюжетов и на этапе их реализации, при отборе игровых средств и объектов, а также партнеров для игры ребенок формируется как субъект общения и познания, проявляя самостоятельность и инициативность или, напротив, демонстрируя зави­симость, безынициативность.

В силу отсутствия жестких структурных рамок (игра ориентирована на процесс, на проигрывание ситуаций, а не на реальный результат) игра представляет практи­чески неограниченные возможности для воспроизведения всего того, что окружает ребенка: различных форм поведения, видов деятельности — учебной, трудовой, про­фессиональной. Поскольку в игре осуществляется процесс психического развития, особенно важным является то, что именно усваивает ребенок, на что направлены его игровые установки.

Мы уже отмечали, что игра есть путь познания мира. В ней ребенок выступает как субъект познания. Она позволяет ему усваивать знания об объектах, о человеческих

Таблица 5.1

Острота зрения в условиях эксперимента и игры (дистанция в см)*

Возраст, лет	Эксперимент	Игра	Прирост дистанции, %
4-5	283	331	17,2
5-6	287	372	29,8
6-7	332	430	30,2

Источник: К вопросу о развитии зрительных ощущений у детей дошкольного возраста // Известия АПН СССР. - М., 1955. - Вып. 64.

качествах и отношениях. На познавательное значение игры обратил внимание [19]. Он писал о том, что в играх создаются благоприятные условия для усвоения знаний и умений потому, что игра вооружает доступными способами активного воссоздания, моделирования событий, деятельности, отношений. Причем, в психике под ее влиянием происходят два рода изменений. В дидактических играх усваиваются знания и умения; в ролевых — развивается способность создавать сис­темы обобщенных, типичных образов и совершать их мысленные преобразования по­добно тем, которые раньше совершались с реальными материальными предметами. Подчеркивая общевоспитательную роль игры, писал о развитии спо­собностей к творческому воображению, произвольному управлению своими действи­ями, к сопереживанию в процессе игры. Он пришел к выводу о том, что в процессе игры «трудно переоценить развитие способности к воображению или образному мышлению для последующего развития» [19, с. 242]. По его выражению, это — «цо­кольный этаж» общего здания человеческого мышления. Таким образом, речь идет не только об усвоении знаний, но и о психологических механизмах, о развитии самих форм познания, о воображении и мышлении в процессе игры. В этой связи крайне важ­ны исследования, в которых демонстрируются прогрессивные изменения психо­физиологических функций при включении детей в различные игровые ситуации.

В работе [17] было показано значительное улучшение остроты зрения у детей дошкольного возраста в процессе игры, по сравнению с данными, по­лученными в лабораторном эксперименте. В игре «Охотники» дети должны были определить направление разрыва кольца Ландольта. Острота зрения определялась по дистанции, с которой решалась эта задача (см. табл. 5.1).

Независимо от условий и в игре, и в эксперименте наблюдается улучшение ост­роты зрения с возрастом. В игре, где по направлению разрыва кольца охотник дол­жен был определить местонахождение зверей и где острота зрения выступала в каче­стве средства достижения игровой цели, во всех возрастных группах были получены гораздо лучшие результаты.

В исследовании 3. В. Мануйленко [36] было показано значительное улучшение произвольного поведения в условиях игры, где дети выполняли роль «часового», который должен был длительное время сохранять заданную позу (см. табл. 5.2).

В данной работе достаточно отчетливо видно значительное улучшение показате­ля произвольного поведения в условиях коллективной ролевой игры у дошкольни­ков 3-6 лет. Сохранение позы было главным признаком роли «часового» и также, как и острота зрения в предыдущем исследовании, выступало в качестве средства реше­ния игровой задачи. Однако в 6-7 лет данный тип игры для развития произвольного поведения оказывается

Таблица 5.2

Средняя длительность сохранения позы в экспериментальных и игровых условиях (в сек)*

Возраст, лет	Эксперимент	Игра	Прирост длительности
3-4	118	83	в 4,6 раза
4-5	135	257	в 1,7 раза
5-6	312	355	в 1,7 раза
6-7	720	720	-

* Источник: Мануйленко 3. В. Развитие произвольного повеления v детей дошкольного возраста//Из-вестия АПН РСФСР.- М„ Л., 1948. - Вып. И.

уже недостаточно эффективным. В этом возрасте вступают в действие другие, соревновательные стимулы. Это подтверждается результатами дру­гих экспериментов 3. В. Мануйленко, где показано влияние соревновательной моти­вации на сохранение требуемой позы у дошкольников 6-7 лет. В этой серии экспери­ментов дети сохраняли позу гораздо дольше (900 сек), чем в других сериях (720 сек).

В условиях игры у дошкольника ускоренный рост происходит не только в сенсор­но-перцептивной и двигательной системах, но и в мнемической. В исследовании [21] изучение вербальной памяти дошкольника было осуществле­но в лабораторном эксперименте, когда детям предлагалось запомнить и воспроиз­вести пять конкретных слов, и в игровой ситуации, где дети выполняли роль «поку­пателя» и воспроизводили нужные пять слов, называя по памяти те предметы, кото­рые они должны были купить в «магазине» (см. табл. 5.3).

Как и в предыдущих исследованиях, улучшение продуктивности памяти наблю­далось в условиях игры, когда запоминание названий предметов выступало в каче­стве средства выполняемой роли.

В последнее время появились и другие работы, где изучалось влияние игры на раз­витие мыслительных процессов, специальных и общих способностей детей [27].

справедливо считал, что в игре продолжается обучение в широ­ком смысле, и поэтому нельзя противопоставлять обучение и игру, а необходимо вы­яснить, каким образом в ней осуществляется процесс обучения. Переходя в форму самодеятельности, игра приобретает наибольшее влияние на психическое развитие. Воспитатель же выполняет функции не столько обучающего, сколько организатора детской жизни и деятельности [19, с. 239]. Вместе с тем важно учитывать типологию игр. Их использование в педагогических целях требует учета и выбора наиболее бла­гоприятных возрастных периодов для оптимального сочетания игрового содержания и познавательной задачи. Результаты приведенных исследований показывают, что эффективность игр определенного содержания в развитии вербальной памяти и сен­сорно-перцептивной функции увеличивается с возрастом, а влияние конкретного вида игры на произвольное поведение ребенка, напротив, с возрастом уменьшается.

В игре происходит дальнейшее развитие не только субъекта познания, но и субъек­та общения. На этой основе в игровой форме происходит накопление социального опы­та и процесс формирования личности. Как отмечал [56], ребенок осо­бенно чувствителен ко всему тому, что связано с человеком, с его деятельностью и отношениями с другими людьми. В усвоении человеческих отношений он видел сущность игры ребенка.

Таблица 5.3

Среднее количество слов, запоминаемых в условиях эксперимента и игры*

Возраст, лет	Эксперимент	Игра
3-4	0,6	1,0
4-5	1,5	3,0
5-6	2,0	3,3
6-7	2,3	3,8

* Источник: Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. - М., Л., -1948. - Вып. 14.