Оглавление (стр. 57 )

В исследованиях , и [10; 24] установлены возрастные различия в ориентациях рабочих, которые трудятся на раз­личных предприятиях. Для рабочих в возрасте 21-30 лет важное значение имеет улучшение жилищно-бытовых условий, поскольку в этот период в данной группе в основном складываются семейные отношения. В возрастной группе старше 40 лет главное место в ценностных ориентациях рабочих занимают условия труда и отды­ха. В группе лиц в возрасте 50 лет и выше ведущую роль играет ориентация на зара­боток в связи с предстоящим выходом на пенсию. и сотрудниками его лаборатории [53; 56] также были выделены различные, типы ориентации у рабочих, такие, как ориентация на семью, образование, общественную работу, производствен­ную деятельность и на заработок. Для рабочих старшего возраста более высокое мотивационное значение имеют следующие характеристики: санитарно-гигиеничес­кие условия работы, состояние техники безопасности, оборудования. Для молодежи более значимыми являются отношения с администрацией, связанные с социальной и профессиональной адаптацией.

Важное значение имеют исследования ценностных ориентации и мотиваций в сфе­ре научной деятельности, проблема творчества в различных сферах деятельности в связи с возрастом человека. Ученые с ярко выраженным творческим складом лич­ности характеризуются четкой мотивацией по отношению к интеллектуальным до­стижениям [2; 3; 51; 66]. На фоне других мотивов интеллектуальная потребность у них явно доминирует. Д. Пельц и Ф. Эндрюс [43] связывают колебания в продук­тивности с динамикой интересов. В период спада происходит перестройка мотива­ции, увеличение роли, к примеру, родительских и семейных функций, которые ста­новятся в это время доминирующими. Вместе с тем у наиболее крупных ученых на­учные интересы доминируют всю жизнь, и поэтому спад их научной деятельности наблюдается только в преклонном возрасте, и то не всегда. Спад слабее выражен у тех научных работников, для которых характерны сильная внутренняя мотивация, боль­шой интерес к работе, доминирующий на протяжении всей жизни. Творческая лич­ность характеризуется легким восприятием новых идей и отказом от прежних, спо­собностью к переоценке ценностей в ведущей сфере деятельности, гибкостью и кри­тичностью мышления, широкой сферой интересов. Поэтому творческий процесс в своей возрастной динамике имеет сочетание постоянных компонентов в виде доми­нирующей направленности на достижения в научной деятельности и переменных, связанных с перестройкой ценностных ориентации, на основе чего возникает новый комплекс конкретных задач, целей и мотивов в различные периоды жизни личности.

Являясь объектом отношений других людей в микро - и макрогруппах, начиная с раннего детства, человек становится субъектом отношений по мере того, как он раз­вивается во множестве жизненных социально значимых ситуаций. Социогенез харак­тера состоит в том, что внешние коллективные взаимосвязи переходят во внутрен­ние отношения человека к окружающему миру, становясь чертами его характера. Особая значимость периода взрослости заключается в том, что, включаясь во все мно­гообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру. В период взрослости происходит интеграция отношений и формирование характера как системы, хотя процесс характерообразования начинается еще в детском возрасте. В качестве наиболее общих и первичных черт характера [7] рассматривал коммуникативные свой­ства, которые возникают непосредственно из взаимоотношений в социальной груп­пе, закрепляясь в практике общественного поведения. В свою очередь эти черты ста­новятся внутренним основанием для образования других черт, возникающих в про­цессе развития в тех или иных видах деятельности, в разнообразных отношениях к жизненным обстоятельствам и в результате подкрепления всей системой воспитания и собственным опытом общественного поведения. Целостность характера обеспечивается формированием рефлексивных свойств и отношений к самому себе. Подчеркивая значение этих свойств, писал о том, что «они наиболее интимно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности» [7, с. 157].

Преобразования внутреннего мира, отношений являются следствием главным образом сознательной саморегуляции поступков самим человеком в результате критического к себе отношения и переоценки своих ценностей. Структура личности складывается в процессе ее социального развития, оказывая влияние в качеств внутреннего фактора на человека как субъекта деятельности, познания и общения. Определяющими и ведущими в структуре личности, как считал [7], являются социальные качества, сформированные на базе статуса и комплекса социальных функций человека, в процессе основной его профессиональной деятельности в обществе.

В период взрослости происходит усиление социального развития личности, максимальное включение ее в разные сферы общественных отношений и деятельности, что требует мобилизации всех ресурсов человека, в том числе природных задатке его как индивида. В то же время процесс ее развития зависит от уровня и степени социальной активности и продуктивности самой личности.

Итак, период взрослости является наиболее благоприятным для формирование основных подструктур человека, для достижения им зрелости как личности и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.

Вопросы для повторения и размышлений

1. Почему взрослость называется периодом акмэ?

2. В чем выражается своеобразие возрастного развития психофизиологических функций в период взрослости?

3. Какого рода изменения происходят в мотивационно-потребностной и ценностной сфере личности и почему?

4. В чем заключается возрастная динамика творческой активности и продуктивности субъекта деятельности и в каких сферах социальной жизни она проявляется?

ЛИТЕРАТУРА

1. Очерки психологии старения. — Л., 1965.

2. Проблемы социальной и психологической геронтологии. — Л. 1974.

3. , Критический обзор основных методов исследования творческой продуктивности в возрастном аспекте: Экспериментальная и прикладная психология / Отв. ред. . — Л., 1971.

4. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М., 1973.

5. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психоло­го-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. , ­миной. - Л., 1974. - Вып. 2.

6. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

7. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1980. — Т. 1.

8. , Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.

9. Физиология органов чувств. — М., 1941.

10. , , Проблемы управления движе­нием рабочей силы: Труд и развитие личности / Под ред. , . — Л., 1965.

11. Изучение личности школьника и проблемы воспитания: Психоло­гическая наука в СССР: В 2 т. / Редколл.: , , А. Н. Ле­онтьев и др. — М., 1960. — Т. 2.

12. Время реакции человека. — М., 1964.

13. , Роль образования в возрастных изменениях ряда психо­логических характеристик человека // Вопросы психологии. — 1986. — № 1.

14. Верхутина- Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. - М., 1958. - Вып. 97.

15. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет) / Ред. колл.: (отв. ред.), . — М., 1984.

16. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых / Под ред. ­пановой. — Л., 1974.

17. Опыт изучения психомоторной организации человека // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. - Л., 1973.

18. Головей Л. А., Возрастные особенности некоторых психомоторных характеристик: Возрастная психология взрослых/ Под общ. ред. . — Л., 1971.-Вып. 1.

19. Гольбина Л, Н. Пространственно-различительные функции и их связь с индиви­дуальным развитием взрослого человека // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1970.

20. Гольбина Л, Н., Возрастные особенности функциональной струк­туры категориального восприятия // Возрастная психология взрослых. — Вып. 1.

21. Основы конституциональной биологии и антропометрии. — М., 1967.

22. Психология. - М., 1922.

23. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л., 1974.

24. Потребности, интересы, ценности. — М., 1986.

25. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связь с интеллектуальными функциями // Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1970.

26. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их мышления // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1986.

27. X. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники. —

М., 1946.

28. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. — М., 1926.

29. Человек и его судьба. — М., 1988.

30. Возрастные группы в научном коллективе. — М., 1983.

31. Глаз и его работа. — М., 1950.

32. Опыт изучения динамики психомоторных характеристик в условиях нагрузок // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1977.

33. Современные проблемы биофизики. — М., Л., 1945.

34. Учимся всю жизнь. — М., 1983.

35. Зависимость жизненных планов молодежи от пола и возраста: Возрастная психология взрослых / Под ред. . — Л., 1971. — Вып. 2.

36. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.