Оглавление (стр. 36 )

Таблица 7.1

Время сосредоточения ребенка на человеке и предметах (в сек)*

Объекты	Возраст детей
4мес.	6 мес.
Неподвижный предмет	26	37
Неподвижный человек	34	111
Перемещающийся предмет	41	78
Двигающийся человек	49	186

Источник: К предыстории потребности в общении у малого ребенка// Учен. зап. ЛГУ. Л., 1957. - Вып. П.- № 000.

Повышенную избирательную реактивность вызывают у ребенка не только дей­ствия и голос взрослого, но и он сам. В первом полугодии жизни дети начинают вы­делять взрослого из других предметов (см. табл. 7.1).

Время сосредоточения на человеке и предметах увеличивается в период с 4 до 6 мес. с разной скоростью. Максимальные темпы роста времени сосредоточения — при восприятии двигающегося человека (в 4 раза), затем — стоящего человека (в 3 раза). Вместе с тем прирост длительности сосредоточения на неподвижном объекте в этот период оказывается минимальным (в 1,4 раза). Появление взрослого в поле зрения ребенка повышает его общую активность. По данным С. Фаянс [32], при уве­личении расстояния от игрушки до ребенка с 9 до 60-100 см уменьшалась и исчезала его игровая активность. Он переставал интересоваться игрушкой. Если рядом с игруш­кой оказывался взрослый, то ребенок снова начинал к ней тянуться.

Активность ребенка в общении возрастает во втором полугодии жизни, проявляясь в голосовых, эмоциональных реакциях и жестах. В 7-12 мес. жизни усиливается жестикуляция, направленная на других людей. Ее активность увеличивается (в 4 раза) по сравнению с первым полугодием жизни. Одновременно происходит значительное | снижение количества фиксаций лиц взрослого (в 2 раза).

Используя показатель голосовой активности (ПГА), выражающий число звуков за 10 мин, [13] в ходе лонгитюдинального исследования определила I возрастные изменения голосовой активности у детей от 2 мес. до года жизни. Она выявила увеличение ПГА в рассматриваемый период примерно в 2 раза, но оно носило колебательный характер с периодами задержки, спада и подъема. В 2-4 мес. жизни наблюдается резкое увеличение голосовой активности, в 4-7 мес. — ее задержка и спад, что соответствует периоду формирования хватательных движений и локомоторных структур. Последующий подъем ПГА снова сменяется некоторым спадом в 9-10 мес. Напомним, что в это время у детей формируются специфические действия с предметами. Возникают реципрокные отношения между голосовой и двигательной формами активности, которые объясняются отрицательной взаимной индукцией за счет возникновения двигательной или речевой доминанты. На важное значение ПГА как формы социальной активности ребенка указывают сравнительные результаты ис­следования , установившей значительное возрастание ПГА у ребен­ка при общении со взрослыми, с другими детьми и его уменьшение при самостоятель­ной игровой деятельности.

Установление контакта со взрослым осуществляется у ребенка также эмоциональ­ным путем. В конце 1-го и в начале 2-го мес. жизни появляется «комплекс оживле­ния», который, исчезает в 7-8 мес. Его своевременное исчезновение является одним из критериев нормального развития ребенка [31]. При изучении олигофрении у де­тей раннего возраста [20] проводилась оценка степени развития функций коры больших полушарий головного мозга на основании характеристики положительных эмоциональных реакций. В исследовании [20] было установлено уменьшение отрицательных (с 2 мес.) и положительных (с 3 мес.) эмо­циональных реакций. По ее мнению, снижение с возрастом эмоциональной реактив­ности связано с исчезновением ее примитивных форм в составе «комплекса оживле­ния» и с началом формирования более сложных и разнообразных форм эмоциональ­ной выразительности.

Колебательный характер эмоциональной реактивности может быть объяснен не только ее внутренней перестройкой, но и тем, что во второй половине первого года жизни интенсивно формируются различные сложные подструктуры моторики, уси­ливается участие последней в коммуникативной деятельности ребенка (жестикуля­ция). Это в свою очередь приводит к возникновению противоречивых отношений между эмоциональной и двигательной системами. К концу первого года расширяет­ся сфера проявления эмоциональной реактивности, возникают разнообразные эмо­циональные формы общения детей не только со взрослыми, но и между собой.

В исследовании [17] к генетически ранним формам общения от­носятся ситуативно-личностная, где проявляется потребность в доброжелательном внимании (2-6 мес.), и ситуативно-деловая (6 мес. - 3 года), где реализуется потреб­ность в сотрудничестве. Поскольку еще в младенческом возрасте начинают склады­ваться первичные формы коммуникативной активности с их определенной структу­рой потребностной сферы и способами общения, постольку этот возраст можно рас­сматривать как период начального развития субъекта общения. На этой основе, в рамках сотрудничества со взрослыми и в процессе овладения речью начинает скла­дываться субъект познания и деятельности.

Естественный путь развития человек проходит в сравнительно короткий срок, в основном в период младенчества, когда в социальной среде, в процессе взаимодей­ствия со взрослыми у ребенка создаются основные предпосылки социогенеза — есте­ственные формы психического отражения, элементы предметной деятельности, доречевое общение, структура моторной активности, — на основе созревания наследствен­но заданных механизмов, в процессе их функционирования и путем новообразований. Психическое развитие в этот период носит наиболее интенсивный характер, что связа­но со спецификой действия основных законов онтогенеза. В наибольшей степени гетерохронность выражена в формировании сложных психических форм (мышление, речь), что создает благоприятные условия для их раннего функционирования еще до момента достижения достаточной зрелости. Характеризуясь многоканальностью, развитие вместе с тем осуществляется в различных направлениях относительно ав­тономно; это в наибольшей степени выражено в начале жизни, в первом полугодии. Структурирование усиливается во втором полугодии в связи с процессом системообразования психических функций.

Психическое развитие в младенческом возрасте отличается максимально выра­женной интенсивностью не только по темпам, но и в смысле качественных преобразований. Многофазность формирования, включая ранние генетические ступени, про­является в развитии как простых, так и сложных психических функций. В настоя­щее время установлены микростадии в развитии всех видов моторики, мышления, предпосылок речи, перцептивной функции, свидетельствующие о чрезвычайной ин­тенсификации психического развития в младенческом возрасте в плане новообразо­ваний. На этой основе после года жизни и на протяжении всего жизненного цикла человека осуществляется социальное развитие психики, носящее многообразный, многокачественный и многоуровневый характер и включающее как новообразования, так и преобразования и социализацию различных естественных ее форм в процессе их дальнейшего развития.

Вопросы для повторения и размышлений

1. В чем состоит своеобразие проявлений общих законов онтогенеза в младенчес­ком периоде?

2. По каким основным линиям осуществляется развитие психики младенца?

3. Как происходит развитие перцепции и моторики в младенческом периоде?

4. Каким образом выявляются первичные формы мыслительной деятельности?

5. Значение младенческого возраста в создании предпосылок развития речи и со­циального развития человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1980. — Т. 1.

2. Барабашова 3. И. Роль различных анализаторов в образовании условных связей

на словесные раздражения у детей раннего возраста // Известия АПН РСФСР. —

1956. - Вып. 75.

3. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.

4. БрунерДж. О познавательном развитии:Исследование развития познавательной

деятельности / Под ред.: Дж. Брунера, Р. Олвера и П. Гринфилда. — М., 1971.

5. Восприятие и обучение. — М., 1969.

6. Экспериментальная психология. — М., 1950.

7. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. - Т. 2.

8. Особенности реакции младенцев на «физические» и «соци­альные» звуковые раздражители // Вопросы психологии. — 1969. — .№ 6.

9. Клинико-экспериментальное изучение унилатеральных электросудо­рожных припадков // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1973. — Т. 3. — Вып. 2.

10. Развитие памяти: Психология детей дошкольного возраста /Под ред.: и . — М., 1964.

11. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. — М., 1948.

12. Касаткин Н, И. Очерк развития ВНД у ребенка раннего возраста. — М., 1951.

13. Голосовые реакции детей первого года жизни и их связь с разно­образными формами поведения // Вопросы психологии. — 1968. — № 5.

14. И, Высшая нервная деятельность ребенка. — Л., 1958.

15. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка ран­него возраста // Вопросы психологии. — 1961. — № 3.

16., Вопросы психического развития: Вопросы детской и педагогической психологии на 18 Международном конгрессе психологов / Под ред. . — М., 1969.

17. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

18. Развитие речи у детей в раннем возрасте. — М., 1964.

19. Физиологические основы развития речи:Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. 3. И. Коларовой. — М., 1968. — Гл. 6.

20. Развитие эмоций у детей раннего возраста // Там же. — Гл. 8.