· активное освоение различных образовательных технологий (исследовательских, проективных);
· использование разнообразных форм деятельности ( проведение праздников, игровые программы, досуговые программы, летние творческие лагеря, олимпиады, конкурсы юных музыкантов, фестивали творчеств, выставки детских работ изобразительного и прикладного искусства.
Приведу несколько примеров:
международные Всероссийские Региональные областные
2011-12 3 3 1 1
2012-13 7 4 1 3
Сопровождение процессов социализации детей
В школе выбран социокультурный подход для организации деятельности детей, формирования качеств, необходимых для взаимодействий в социальной среде которые будут способствовать, социализации подростка.
Согласно ему, социализация рассматривается как организация игровой, познавательной, коммуникативной деятельности, направленной на формирование знаний учащихся об окружающем мире, умение выстраивать отношения и овладение необходимыми социальными ролями.
Понятие «социализация», мы рассматриваем как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих учащимся включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности.
Исходя из этого, мы определили следующие основные социализирующие задачи:
· формирование представлений о целостной картине мира;
· ориентация на социокультурные ценности, включающие в себя интересы, мотивы, оценки и нормы поведения, направленные на усвоение и развитие социокультурного опыта в процессе включения в систему социальных отношений;
· становление самосознания подростка, его самоопределение, самореализацию и самоутверждение.
Педагогические условия включают в себя:
1. Создание социокультурного воспитательного пространства как множество индивидуальных социокультурных форм развития и разнообразия воспитательных возможностей обеспечения самореализации детей и подростков, т. е. их саморазвития и самореализация. Реализация целей социокультурного воспитательного пространства осуществляется через учебно-познавательную, художественно-творческую, исследовательскую, досуго-развивающую и другие виды деятельности.
2. Разработку и реализацию программы социализации учащихся в социокультурной деятельности школы, обозначение основного содержания деятельности педагогов, подростков и родителей, направленного на обеспечение эффективности социализации личности.
Гражданское становление личности
Обучение в школе строится на свободе выбора, что приучает ребенка к осознанию ответственности за принятые решения и их последствия; способствует осознанному самоопределению, развивает самостоятельность, формирует привычки созидательного труда, готовность к сотрудничеству.
Объединение детей в школе позволит поддержать социально-активную молодежь, развивать и воспитывать понимание необходимости трудиться, быть целеустремленным, организованным, дисциплинированным, активным, взаимоотношению в семье, участию близких людей к интересам детей.
Разнообразные акции, в которых формируется понимание современной истории Отечества, традиционно строятся вокруг памятных исторических дат: День Победы, День Матери, День защитников Отечества и т. д.
В школе проводится пропагандистская и просветительская работа с учащимися разного возраста. В течение 2011-2012 учебного года проведено около 50 различных мероприятий разной направленности.
Через лекции-концерты, внеклассные мероприятия формируется мировоззрение учащихся, закладываются основы любви и уважения к традициям русского народа, познаются духовные и культурные ценности других народов, происходит познание современного мира через творчество современных авторов.
В 2011-2013г проведены мероприятия для учащихся:
Современные исполнители П. Дранга, Дуэт «Баян-микс»
Главная ценность — личностная.
За 53 года работы школа выпустила более 500 учащихся, многие из которых продолжили обучение в учреждениях культуры и искусства и успешно работают в своей профессии. Назову некоторые имена:
Голохвастова Татьяна (Бедерина ) – Благовещенск. ЦДШИ, директор;
Бикбулатова Светлана - Благовещенск, управление куль туры, специалист;
Корнеева Виктория - Архара, учитель музыки в школе;
Синякина Ирина (Пушкарева) – Завитинск, дет. сад №7, музыкальный работник;
Тимошенко Алла (Магомедова) – Завитинск, школа №1, учитель музыки;
Ищук Ирина (Андриенко) - Благовещенск, дет сад, муз. работник;
Акимцова Наталья (Салахудинова) – Белогорск, преподаватель фортепиано;
Актуганова Гульнара Бореевна - Завитинск, школа искусств, преподаватель хора ;
Пасечникова Юлия - Воронеж, преподаватель фортепиано;
Костенко Лариса (Филишена) - Завитинск, школа искусств, преподаватель аккордеона;
Титенкова Лариса – Екатерининбург, солистка оперного театра;
Гора Ольга – Благовещенск, преподаватель художественной школы;
Курапова Светлана (Киба) – Завитинск, дет сад «Солнышко, муз работник;
Косяченко Светлана – Завитинск, дет сад №5, муз. работник;
Боревич Юлия – КНР, Шанхай, преподаватель хореографии;
Годун Женя – Владивосток, дет сад, муз. работник.
Шалтаева Александра (Тимошенко) – Завитинск, школа искусств, преподаватель хореографии.
В Завитинске 1290 детей школьного возраста. Свыше 13% школьников занимаются в школе искусств в свободное время.
фортепиано -8 учащихся | баян, аккордеон - 9 учащихся | изобразительное - 43 учащихся | хореографическое – 104учащихся | Всего 164 |
Анализ контингента обучающихся в школе показывает, что в большей степени услугами школы пользуются дети младшего возраста 5-10 лет ( 60 % ), подростки 11-15 лет ( 40 %).
Расширена сеть образовательных услуг - работают профильные классы: на изобразительном отделении5 человек и хореографическом отделении 15человек.
Образовательный процесс оснащен разноуровневыми образовательными программами.
Школа реализует более 60 образовательные программы дополнительного образования детей.
Смысл развития состоит, прежде всего:
· в сохранении и культивировании уникальности каждого ребенка в постоянно меняющемся социальном окружении;
· в удовлетворении естественной потребности детей в познании себя, осмыслении себя в окружающем мире, обретении способности сохранять свою свободу, не мешая другим;
· в формировании устойчивой сопротивляемости развивающейся личности разрушительным воздействиям.
К приоритетным направлениям развития дополнительного образования логично отнести совместные действия всех субъектов - организаторов дополнительного образования детей по:
· обеспечению доступности этой сферы для детей различных групп и категорий;
· мобилизации всех ресурсов ее развития и обеспечению их целевого использования ;
· обновлению содержания;
· формированию и реализации кадровой политики;
· программно-методическому, учебно-технологическому, материально-техническому обеспечению сферы дополнительного образования детей;
· правовому регулированию образовательных процессов в сфере дополнительного образования детей;
· моделированию стандартов качества дополнительного образования детей;
модернизации экономических основ, обеспечению стабильного финансирования в соответствии с принятыми учредителем к реализации образовательными программами.
СУДЬБА АМУРСКОЙ ЭМИГРАНТКИ
(по книге воспоминаний «Маньчжурские были»)
, преподаватель ГБОУ СПО АО «Амурский областной колледж искусств и культуры»
«Русское восточное зарубежье» – эта тема долгое время была закрыта для исследователей, теперь она – предмет внимания и интереса многих ученых, как отечественных, так и зарубежных. Тема эта актуальна и для нас, т. к. Благовещенск расположен на границе с Китаем, и среди эмигрантов послереволюционной волны были и те, кто бежал за границу из этого города, а также из других городов Дальнего Востока.
История русской эмиграции, ее культура, уже ушедшая в небытие, остались в книгах, документах и воспоминаниях тех, кто был частью того далекого и манящего прошлого, лучшим способом заглянуть в которое, при всей их субъективности, можно считать мемуары – «незаменимый источник сведений о реалиях ушедшего времени, вкусах, нравах, обычаях, системе эстетических и духовных ценностей» /3; с.525/.
Из сравнительно недавно опубликованных «восточных» мемуаров можно назвать книгу воспоминаний Ивана Дьякова «О пережитом в Маньчжурии за веру и Отечество» (Свято-Троицкая Сергеева лавра, 2000 г.) и книгу воспоминаний Татьяны Ивановны Золотаревой «Маньчжурские были» (Сидней, 2000 г.).
Особая ценность этих книг заключается в том, что они передают аромат определенной эпохи. По фактической точности они уступают документу, но «неполнота фактов и почти неизбежная односторонность информации искупаются в мемуарах живым и непосредственным выражением личности их автора», а именно это и является по-своему ценным «документом» времени/4; с.216/.
В. Шаламов в своем эссе «О прозе», формулируя принципы написания и характерные черты так называемой «новой прозы», оставил и ряд интересных замечаний о мемуарной литературе. Так, например, он пишет: «Подобно тому, как Экзюпери открыл для людей воздух – из любого края жизни придут люди, которые сумеют рассказать о знаемом, о пережитом, а не только о виденном и слышанном. Новая проза отрицает принцип туризма. Писатель – не наблюдатель, не зритель, а участник драмы жизни. Выстраданное собственной кровью выходит на бумагу как документ души, преображенное и освещенное огнем таланта»/7; с.549/. Конечно, В. Шаламов говорил и думал в первую очередь о своей эпохе, но, без сомнения, его слова верны и для иных времен и событий, в том числе и для тех, которые И. Дьяков и сами пережили и описали в своих книгах.
Рассмотрим более детально книгу воспоминаний «Маньчжурские были», автор которой - Татьяна Ивановна Золотарева – бывшая благовещенка, вынужденная в 1929 г. эмигрировать в Харбин. В 60-е годы она, как многие другие, реэмигрировала в Австралию, где и умерла 21 июня 2006 г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
