Обучение иностранным языкам в разных типах учебных заведений. Проблемы формирования поликультурной языковой личности (стр. 2 )

Данный эксперимент ставит своей первоочередной задачей совершенствование профессионального мастерства учителей французского языка городских школ, повышение мотивации обучения и развитие лингвострановедческой компетенции учащихся общеобразовательных школ.

Модель ресурсного центра поможет создать новые условия для выявления одарённых детей через их вовлечение в творческую деятельность с целью повышения рейтинга французского языка и мотивации учащихся городских школ.

Сроки реализации проекта: 2007 – 2009 г. Научный руководитель проекта: , доцент кафедры методики и лингводидактики, К. П.Н.

В ходе эксперимента проведены следующие мероприятия:

В 2007 году на базе нашей школы был организован областной семинар учителей французского языка «Преподавание французского языка в условиях современной школы» с привлечением преподавателей высшей школы – НГЛУ, а также французских специалистов «Альянс Франсез – Нижний Новгород».

На семинаре был представлен опыт работы учителей французского языка, который мы попытались апробировать и обобщить.

В марте 2008 г. проведён семинар для учителей иностранного языка городских школ в рамках городских педагогических чтений «Современные тенденции в преподавании иностранных языков», отчёт о реализации 1 этапа проекта.

В октябре 2008г-городской семинар заместителей директоров общеобразовательных школ « Методология проектирования ОЭР на основе информационной карты инновационной деятельности». Тема выступления:

« Ресурсный центр французского языка в условиях билингвального образования».

В ноябре 2008 г. школа приняла участие в городском детском поэтическом конкурсе « Поезд дружбы: Франция – Россия» в рамках реализации проекта «Создание ресурсного центра французского языка». В апреле 2009 года проведён городской семинар на тему «Современные технологии обучения и инновационная деятельность учителя как средство достижения результативности образовательной деятельности». Для учащихся городских школ, изучающих французский язык, организован конкурс по страноведению «Франция знакомая и неизвестная» и фестиваль французской песни.

Реализуя задачи данного проекта, мы пытались ответить на вопрос, который является на наш взгляд главным: как организовать совместную деятельность учителя и ученика? Какие способы и приёмы позволят повысить результативность обучения по французскому языку, мотивацию к его изучению, его рейтинг?

Изменения общественно – политических и экономических условий развития нашего общества в последние десятилетия привели к смене парадигмы образования и воспитания. На смену авторитарной, знаниецентристской технократической парадигме с установкой на среднего ученика, с ориентацией на подготовку хорошего исполнителя пришла гуманистическая личностно – ориентированная парадигма образования и воспитания. Новая парадигма ориентирована на всестороннее развитие личности школьника, на развитие его самостоятельности, способности принимать решения, на повышение конкурентоспособности на рынке труда. Согласно новой парадигме в центре процесса обучения находится ученик с его потребностями, способностями, возможностями. Он выступает, наряду с учителем, как субъект деятельности учения, а учитель – организатор, консультант, партнёр - обеспечивает педагогическое сопровождение его деятельности. ЛОП пронизывает все компоненты системы обучения.

ЛОП выступает как методологическая основа модернизации школы.

Решение этих сложнейших задач возможно при условии организации равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия, атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга. Многое зависит, прежде всего, от личности учителя, его компетентностых характеристик, выбора оптимальных технологий.

Приоритетные технологии, используемые учителями - экспериментаторами:

1)  Технология дифференцированного и адаптивного обучения.

2)  Технология развивающего обучения.

3)  Технология проблемного обучения.

4)  Технология коллективного обучения.

5)  Информационно – коммуникативные технологии.

6)  Технология ТРИЗ (Технология решения исследовательских задач).

7)  Технология критического мышления.

Почему предпочтение данным технологиям?

По мнению учителей, применение именно этих технологий позволит повысить качество обучения, мотивацию обучающихся, так как они в большей степени направлены на индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

За последние два года произошли позитивные изменения в образовательном процессе:

- улучшилась материально – техническая база (школа - двукратный победитель приоритетного Национального проекта). Появились компьютеры, множительная техника в кабинетах французского языка;

- качество обучения по французскому языку стабильно высокое;

- учащиеся школы по– прежнему удерживают лидирующие позиции в олимпиадах, региональных, всероссийских конкурсах, занимают ежегодно призовые места по французскому языку (2008/2009 г. – 5(1,2,3 места) призовых мест в областной олимпиаде по французскому языку, 2 участника Всероссийской олимпиады по французскому языку, школьный театр «Фигаро» на французском языке занял 1 место в региональном, а затем во всероссийском конкурсе школьных и студенческих театров и награждён поездкой во Францию).

- произошли качественные изменения содержания и организации образовательного процесса, ориентированного на личностное развитие всех участников образовательного процесса;

- построение УВП путём моделирования и проектирования деятельности педагогов;

- организация постоянно – действующего семинара на базе школы для учителей французского языка с привлечением специалистов НГЛУ(3 семинара в 2008/2009 учебном году);

- организация работы с одарёнными детьми, целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам преподавателями школы, организация консультационной службы с привлечением преподавателей НГЛУ;

- сотрудничество с «Альянс – Франсез – Нижний Новгород», введение единых европейских норм в оценивании знаний учащихся, предоставление им возможности получения международных дипломов DELF и DAlF, занятия с носителями языка – преподавателями Альянс Франсез – Нижний Новгород на базе школы, создают положительную мотивацию у обучающихся.

- создание единого контрольно – измерительного инструментария для оценивания знаний обучающихся с учётом общеевропейских критерий и норм, а также портфолио ученика по французскому языку.

- усиление социокультурного компонента через использование средств массовой информации, аутентичного аудио и видео материала;

- использование оптимальных современных технологий, способствующих раскрытию творческого потенциала учителя и ученика;

- развитие лингвострановедческой компетенции учащихся;

- обобщение опыта учителей французского языка на городском и областном уровне;

- систематизация опыта на основе информационной карты инновационной деятельности и создание банка инновационной деятельности учителей французского языка, создан банк инновационной деятельности учителей французского языка.

Каждый учитель неповторим и индивидуален.

Результативность ОЭР заключается:

•  в обобщении педагогического опыта через информационную карту инновационного опыта учителя французского языка;

•  чётко выстроена индивидуальная траектория самообразования педагогов;

•  дессименация инновационной деятельности через семинары, школьный сайт, печатную научно-методическую продукцию.

(Нижний Новгород)

Желание как объект междисциплинарного исследования

В последнее время особый интерес лингвистов вызывает изучение речевого поведения в лингво-культурологическом аспекте, в соответствии с которым исследуются связь картины мира и языка, способы фиксации мыслительного содержания средствами языка. В центре внимания исследователей находится единство языка и человека, мыслящего и познающего, что привело к становлению когнитивной науки как междисциплинарной. Интердисциплинарный подход позволяет исследовать различные явления языка в психологическом, социолингвистическом, коммуникативном и прагматическом аспектах.

Желание традиционно является объектом изучения в психологии, где оно выступает ключевым понятием мотивации, являясь одним из типов способностей субъекта (волеизъявления). Многие психологи, однако, относят желание к эмоциональной сфере, считая, что желания – это биологически заданная устремленность живых существ к определенному результату. Когнитивный подход рассматривает «желание» как когнитивно-аффективное состояние, которое находит выражение в вербальном и невербальном поведении индивидов.

Психологи различают три группы явлений: желания (воля), чувства и разум, которые составляют три типа способностей субъекта. Ситуации желания и воли часто объединяются, поскольку они взаимосвязаны: желание возникает при возможности выбора и выступает как мотивировка выбора. В отличие от воли, желание может предполагать выбор не только контролируемых, но и неконтролируемых, и даже невозможных положений дел.

В современной психологической терминологии внутренняя жизнь человека рассматривается в терминах как «мотивационно-потребностная», «эмоционально-волевая», «познавательная» сферы личности [3: 254]. В качестве источников поведения рассматриваются потребность, желание, мотив. Желание – это опредмеченная потребность. Оно всегда имеет определенный предмет, способный удовлетворить потребность, и возникает в том случае, если потребность была однажды удовлетворена. Существование различных способов удовлетворения рождает различные желания. Желание является основой для постановки сознательной цели, которая выступает как осознанный образ предвосхищаемого результата, на который направлено желание.

Желание выступает как ключевое явление мотивации. «Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, … направленность и активность» [2: 390]. В новейших теориях мотивации основным является когнитивный подход, оперирующий такими понятиями, как диссонанс, ожидание успеха, боязнь возможной неудачи. Побуждение к действию может возникать как под влиянием эмоций, так и под действием когниций. При возникновении когнитивного диссонанса индивид стремится устранить его, что может стать мотивом поведения. Отчетливое осознание предмета потребности и возможности его удовлетворения характеризует желание как мотив.