В процессе преобразования воспринятой информации мы привносим что-то свое, воспринимаем мир, исходя их своих желаний, поэтому «наши желания, потребности, цели – это наши эмоции и их производные» [2: 384]. Ряд психологов, сторонников биологической теории [7], относят желания к эмоциям, утверждая, что желание есть ничто иное, как биологически заданная устремленность живых существ к определенному результату, а физическая жизнь – это чувство сознательной устремленности к желаемому результату. Субъективно переживаемое чувство желанности или нежеланности чего-то есть, по их мнению, ничто иное, как эмоция. Возникновение эмоционального процесса приводит к возникновению новых форм реагирования. Большинство ученых сходятся во мнении, что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром, и подчеркивают при этом связь эмоций с когнитивными процессами. В настоящий момент нет единого мнения в вопросе о том, что является первичным - эмоция или когнитивное восприятие эмоционального возбудителя. Эмоции - это нечто, что переживается как чувство, которое руководит мыслительной и физической деятельностью человека, «фильтрует» наше восприятие. называет эмоции «связующим звеном между окружающей средой и организмом» [6: 161]. Эмоциональный процесс обусловливает не только формирование выразительных реакций, но и более сложных форм поведения – эмоциональных действий. Основой и желания, и эмоций является оценка, базирующаяся на обобщенном опыте. Однако отнесение желаний к области эмоций представляется проблематичным. Особенность эмоций состоит в том, что они «непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности» [3: 368]. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности и обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Желание же в большей степени связано с когнитивными процессами, мыслительной сферой, поэтому отнесение его к эмоциональной сфере не однозначно.
Однако эмоции практически всегда сопровождают желания, накладываются на них, вызывая различную степень выражения и проявления желания. Эмоционально окрашенное желание обостряет осознание цели, являясь, таким образом, опредмеченным переживанием. Отсроченным желанием является мечта, которая является представляемым образом желаемого и выражает потребности человека в том, чего нет в данной ситуации.
Когнитивный подход позволяет рассматривать желание как аффективно-когнитивную структуру. Эта структура возникает в результате регулярного возникновения эмоции под воздействием конкретного ментального образа. [5: 171] определяет желание как когнитивно-аффективное понятие, формулируемое в терминах того или иного действия и предположений о приятном или неприятном исходе. Когнитивный подход трактует желание как рассогласование, когнитивно-аффективное состояние, родственное неудовлетворенности. Умеренная степень рассогласованности возбуждает умеренный интерес, а крайне неожиданная приводит к испугу и неудовольствию, что находит непосредственное отражение, в том числе, и в языке. «Человеческие желания – это … феномен нашего языка и нашего сознания. За ним стоит, в них репрезентируется, их детерминирует целый комплекс факторов, среди которых:
1) экстралингвистические (внешний мир во всех его проявлениях, «мир – не «Я» как источник желаний личности);
2) психолингвистические (репродукция фрагментов внешнего мира в психике индивидуума – в «мире – Я» и формирование желаний);
3) коммуникативно-прагматические (система регуляторов перехода информации о желаниях из «мира – Я» в «мир – не Я»);
4) собственно языковые (система знаков-репрезентантов, фиксирующих «выход желаний» в языковую действительность, то есть в сферу соединения двух миров)» [1: 145].
Таким образом, в настоящий момент не существует единого мнения о том, относится ли желание к эмоциональной или волевой сфере. В результате рассмотрения различных психологических теорий нами была принята точка зрения, согласно которой желание считается волеизъявлением, поскольку эмоции следуют до рациональной оценки адекватности деятельности субъекта, а желание, в большей степени, связано с мыслительной сферой (сознанием). Это позволяет рассматривать желание в составе системы концептов и их реализации в языке.
Библиографический список:
1. Албатаева параметры изучения категории желания в современном русском языке// Язык и мышление// Психолингвистические и лингвистические аспекты: Материалы Всеросс. науч. конф. - Пенза, 2001.- с. 145-146.
2. Немов . Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.
3. , Исаев психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.
4. Feigl H. Mind-body, not a pseudo problem. - In: J. M. Scher (Ed.) Theories of the mind. - New York, The Free Press of Glencoe, 1962. - p. 572 - 581.
5. Holt R. R. Drive or wish? A reconsideration of the psychoanalytic theory of motivation. – In: M. M. Grill & P. S. Hplzman (Eds.). Psychology versus metapsychology: Psychoanalitic essays in memory of George S. Klein. – Psychological Issues, 1976, 9 (4). – p. 158 – 197.
6. Scherer K. R., Ekman P. (Eds.) Approaches to emotion. - Hillsdale, NJ, Erlbaum, 1984. - 328p.
7. Sinnot E. W. The bridge of life. - New York, Simon and Schuster, 1966. - 386 p.
( Дзержинск, Нижегородская область )
Из опыта работы над темой: «Развитие коммуникативной компетенции с помощью рисунков с неразвёрнутой ситуацией, с помощью комиксов
Известный психолог Фрейд сказал, что ребёнок, испытавший, хотя бы один раз успех на уроке будет успешным хорошим учеником, т. е. нужно создать ситуацию успеха.
И я решила её создавать с помощью рисунков с неразвёрнутой ситуацией, с помощью комиксов. Работа над рисунком:
· помогает снять страх у ученика;
· оказывает скрытую помощь;
· помогает дать положительную оценку действий ученика;
· показывает значимость ученика, даже очень слабого.
Что же представляет собой рисунок? Это рисунок, на котором только намечено какое-либо действие, совершаемое довольно неопределённо очерченным лицом. Вот сама эта неразвёрнутость ситуации и является предпосылкой для вовлечения учащихся в речевую деятельность, соответствующую интересам и опыту каждого из них. Картинки просты в изготовлении, их может нарисовать любой. Они выполняются в чёрно-белом варианте, чтобы дать возможность ребятам проявить свою творческую фантазию. Часто ученики не знают с чего начать, и в какой последовательности рассказывать. Данная форма работы даёт им тему, определяет направление, сообщения или беседы, не ограничивая их творческую речевую активность. Рисунок может быть:
· простым (один объект - одно действие);
· сложным (много объектов - много действий);
· по одной теме;
· по нескольким темам;
· серии сюжетных рисунков;
· комиксы;
· 
компьютерная графика.
Этот вид работы используется во время речевой зарядки, при семантизации лексических единиц и речевых образцов, при презентации грамматического материала, для развития навыка письма, во время контроля монологической и диалогической речи и на других этапах урока. Время отводится в зависимости от целей и задач урока. Работая над картинкой или комиксом используется индивидуальный опыт школьников, у них развиваются фантазия, домысел, как форма творческого мышления с опорой на французский язык. Последнее, в свою очередь, параллельно совершенствуется как необходимое средство их реализации. Картинка является действенным стимулом развития творческого мышления параллельно с развитием инициативной речи.
Данная форма работы даёт широкую возможность сочетать повторение, обобщение и активизацию языкового материала с развитием устной речи учащихся. Можно развивать творческую фантазию каждого ученика согласно его индивидуального интереса и решать коммуникативную задачу, ставя перед учениками вопросы на осмысление, создавая нетрадиционную ситуации. Эта работа дала возможность построить новые взаимоотношения в группе, повысить мотивацию к изучению французского языка, используя, аутентичный материал. Вовлечение учащихся в работу происходит независимо от их желания, это происходит спонтанно, каждый ученик готов отвечать и всегда находит, что сказать по заданной проблеме, ситуации.
Мотивы ребят при работе:
1. нарисовать ярко и красиво;
2. создать проблемную ситуацию, отличную от других;
3. сказать много без ошибок;
4. решить правильно поставленные проблемы;
Мотивы учителя:
1. дать возможность говорить слабым и сильным ученикам, руководя их работой;
2. выработать коллективное взаимодействие в группе;
Общие показатели динамики этой работы - положительные.
Учитель не только научился ставить задачи, применять различные нетрадиционные методы, но и встретился с противоречиями:
1. отсутствие единых диагностико-аналитических процедур
2. малая востребованность французского языка в обществе.
(Н. Новгород)
Профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку в техническом вузе
Согласно Концепции модернизации Российского образования, основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.
Знание иностранного языка становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях стремительного социально-экономического развития страны, расширения международных общественных, деловых и культурных контактов, таким образом актуализируется проблема подготовки специалиста международного уровня, владеющего иностранным языком как средством профессиональной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
