Обучение иностранным языкам в разных типах учебных заведений. Проблемы формирования поликультурной языковой личности (стр. 5 )

Важно учитывать мотивацию учащегося при выборе данного профиля, личностное отношение каждого учащегося к сделанному им выбору, желание, осознание своего предназначения и значимости выбранного профиля. Выбранный профиль в будущем окажется мостиком к их профессиональной карьере.

Опыт показывает, что большинство старшеклассников, сделав выбор профиля еще в девятом классе, в десятом классе общеобразовательной школы, довольно-таки несерьезно относятся к занятиям, пропускают уроки по неуважительным причинам. Чем же все это можно объяснить?

Во-первых, большая часть предметов, им кажется «навязанными», ненужными, включенными принудительно в программу обучения выбранного ими профиля. Они их как бы «саботируют».

Во-вторых, некоторые предметы, как например, история, кажутся им неинтересными и скучными. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы сделать уроки занимательно-интересными, полезными и познавательными.

В-третьих, учащиеся данной возрастной категории часто вступают в конфликт с учителем. Им кажется, что от них многое требуют. При этом сам ученик не осознает, что не соответствует требованиям по иностранному языку, которые предъявляет к нему Госстандарт и программа. Часто бывает так, что старшеклассник не владеет языковым и речевым материалом для младших и средних годов обучения.

Что же касается учащихся экономического профиля, то многие общеобразовательные школы руководствуются Федеральным Законом «Об образовании». Исходя из закона, на преподавание иностранного языка в старших классах отводится всего 3 часа[1].

Второй трудностью при обучении иностранному языку в классах экономического профиля является ограниченный выбор учебно-методических пособий по предмету. Содержание рекомендуемых пособий часто не соответствует экономическому профилю.

Только в специализированных школах экономического профиля данный вопрос решается путем правильного и рационального подбора учебно-методических пособий, включающих в себя тематику, которая отвечает выбранному направлению обучения, на основе дифференциации. Как, например, в Эжвинском лицее города Сыктывкара профильное обучение проводится с учетом дифференцированного подхода к обучению учащихся в профильно-ориентированных классах[5]. При этом дифференциация осуществляется как с учетом индивидуальных способностей учащихся в условиях организации учебной деятельности на уроке, так и с учетом разного уровня обученности. Здесь мы видим, как проводится разноуровневое обучение иностранному языку в соответствии с разным уровнем усвоения материала ( т. е. глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в разных группах «А», «В», «С»). Группа «А» предполагает усвоение материала базового уровня в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Группы «В» и «С» подразумевают некоторое дополнение, углубление, расширение знаний, предусмотренных стандартом в расчете на интересы и способности учащихся, а так же на возможности современных образовательных технологий. Для групп «В» и «С» разрабатываются дополнения к программе базового уровня с увеличением объема содержания. Повышаются требования к некоторым видам речевой деятельности, к характеру владения лексическими и грамматическими навыками. При этом количество часов, отводимое на изучение той или иной темы, остается без изменения. Углубление материала, упрочнение речевых навыков происходит с учетом способностей каждого учащегося в отдельности и группы в целом[5].

Примером решения внутришкольной модели профильного образования является международный проект «Российско - норвежская старшая школа», который с 1994 года развивается на базе школы - лаборатории № 000. Г. Калининграда[6]. Целью проекта является интеграция российских и норвежских традиций, выработка на этой основе одной из возможных моделей профильного обучения в школе старшей ступени. Старшая школа в Норвегии осуществляет свою деятельность на принципах единообразия, обеспечивая равные права и возможности для всех учащихся. Единообразие подразумевает обеспечение единого стандарта образования на всей территории страны, т. е. работу школ по единому учебному плану, по единым учебным программам. Данные цели достигаются с использованием учебного материала и методического инструментария непосредственно на уровне даже не школы, а класса. Искомый результат определяется в ходе планирования учебной работы. Такую работу учитель проводит совместно с учащимися. Учителю предоставлена огромная свобода действий, большие возможности для использования своего творческого потенциала.

Следующей важной особенностью Старших школ является то, что все они являются профильными и предоставляют учащимся возможности по выбору, как на академическом, так и на профессиональном направлениях. Обучение на академическом направлении длится 3 года, а на профессиональном до 4 лет, включая двухгодичную практику на предприятии. Отдельно говоря о социально-экономическом профиле, следует подчеркнуть, что в старших классах данного направления изучению английского языка здесь отводится 5 часов. На изучение второго языка предусмотрено 4 часа. Это с учетом того, что занятия в этих классах проводятся в течение 30 часов в неделю[6].

Как же решать вопрос изучения иностранного языка в старших классах в общеобразовательной школе?

Решение данного вопроса возможно через организацию элективных курсов изучения иностранного языка[7]. Такой курс включает в себя изучение тем, перекликающихся с темами, которые изучаются на уроках экономики. На занятиях используются учебно-методические материалы, отвечающие запросам выбранного профиля. Неплохо было бы спланировать учебный процесс в профильных классах таким образом, чтобы после уроков экономики целенаправленно проводилось занятие по иностранному языку с той же самой тематикой. Целью таких занятий является закрепление и освоение пройденного материала, но уже на материале иностранного языка.

Важно учитывать психологические особенности подросткового периода. Юноши и девушки уже самостоятельно могут анализировать поставленные перед ним цели и задачи. Подростки могут творчески мыслить. Об этом, исходя из практического опыта, объективно свидетельствуют творческие работы, которые ученики представляют на защиту по той или иной пройденной теме. При этом учащиеся проявляют способность делать общие выводы на базе частных посылок, и, наоборот, переходить к частным заключениям на базе общих. Здесь проявляется способность старшеклассников к таким интеллектуальным действиям, как индукция и дедукция. В этом возрасте дети усваивают многие научные понятия в соответствии с выбранным профилем. Они учатся пользоваться ими в процессе решения различных речемыслительных и речевых задач. Это свидетельствует о сформированности у них теоретического или словесно-логического видов мышления. Задача учителя иностранного языка помочь учащемуся закрепить эти навыки и умения в речевой деятельности[4].

В подростковом возрасте происходят процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память. Учащиеся достаточно быстро переходят к данному виду памяти. Затем к произвольной и опосредствованной памяти. утверждает, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного[2].

С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. В подростковом возрасте активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. С 5-го по 9-й класс чтение развивается в следующем направлении: читать правильно и бегло до способности понимать и анализировать прочитанное. Монологическая речь выражается в процессе: от умения пересказывать отрывок текста до способности подготовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать свои мысли и их аргументировать. Письменная речь улучшается в направлении от способности к небольшому письменному изложению по заданной теме до самостоятельного сочинения на произвольную тему[3].

Подростковый период отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить и продемонстрировать окружающим свои способности, стремлением получить качественную оценку со стороны[4].

Следующей трудностью при обучении иностранному языку в классах по экономическому профилю является система проведения элективных занятий. Планируется, что занятие будет проводиться за два учебных часа. Существуют учебно-методические пособия, рекомендуемые для использования при изучении иностранного языка в классах с экономическим профилем. И все зависит от умения учителя правильно спланировать занятие по согласно выбранной теме. В мире высокоразвитого технического прогресса можно использовать все виды оргтехники, и заинтересованные учащиеся обязательно будут с удовольствием вовлечены в процесс обучения на занятиях, где и будут использоваться современные средства обучения. При этом учитель не должен подавлять, а наоборот, поддерживать творческую инициативу ребенка. И такой подход к решению рассматриваемого вопроса обеспечивает высокий результат в изучении иностранного языка на старшем этапе.

Библиографический список:

1.Закон Российской Федерации « Об образовании» [Текст] /.М.:ИНФРА-2004-51с.

2. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975. –304с.

3. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М.,Просвещение,1991-222с.

4. « Профильное обучение иностранному языку как фактор развития личности», «Вестник ОГУ» №6,2006,том1;-146-152с.

5.Интернет//Образование//Профильное обучение// «Дифференцированный подход к обучению иностранным языкам».

6. Интернет//Образование//Профильное обучение// « Российско - норвежская старшая школа».

7. К проблеме модернизации содержания общего образования России// Иностранные языки в школе, №5,2002.

(Нижний Новгород)

Формирование когнитивного уровня тезауруса студентов старших курсов технического вуза

Совершенствование умений иноязычного профессионально-ориентированного общения связано с переходом от приобщения обучаемого к вербально-семантическому фонду иностранного языка (ИЯ) на первом этапе (“general English”) обучения ИЯ в неязыковом вузе к формированию и обогащению концептуального уровня реципиента на втором этапе (“English for specific purposes”). «Разведение» уровней формирования вербально-семантического тезауруса реципиента Т I и концептуального тезауруса Т II является в достаточной степени условным. Мы рассматриваем формирование Т I и Т II как взаимосвязанные, взаимодополняющие, но не идентичные процессы. Т II формируется как тезаурус субъекта иноязычной текстовой деятельности. Студент опирается при этом на наличие у него определенного минимума вербально-семантического тезауруса. Концептуальная система личности складывается на основе предметной и познавательной деятельности индивида. Она же возникает на основе его текстовой деятельности, где запечатлены многочисленные языковые дескрипции, объективирующие языковое сознание, свойственное данной социокультурной общности. Язык в целом и лексика, в особенности, выступают в данном случае как основная форма объективации языкового сознания многих поколений людей, носителей того или другого конкретного языка. Слова - основные лингвокогнитивные единицы. Они составляют ядро вербально-семантического тезауруса Т I, являющегося, наряду с концептуальным тезаурусом Т II, основой умений извлечения и переработки информации в профессионально-ориентированном общении. В процессуальном аспекте профессионально-ориентированное общение основывается на взаимодействии Т I и Т II. Такой процесс представляет собой не только извлечение и переработку (осмысление), но и осознание текстовой информации. Это подразумевает включенность реципиента в текстовую деятельность, в его психическую сферу. Личность студента проявляется во всем многообразии её перцептивно-когнитивных, аффективных (эмоционально-оценочных) процессов [1].