Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 10 )

Проведение практических занятий предполагает анализ прог­рамм детских садов для глухих и слабослышащих детей, анализ специальной литературы. Студенты изготавливают наглядные пособия; в практической деятельности применяют навыки в пос­тановке, коррекции и автоматизации звуков речи, а также в рабо­те над всеми остальными сторонами речи. Часть практических и самостоятельных занятий целесообразно проводить на базе спе­циальных дошкольных учреждений, что позволяет применить свои знания на практике.

Для того чтобы студенты могли проследить весь путь форми­рования устной речи детей с нарушениями слуха, их необходимо знакомить с методикой и организацией этой работе в школе глу­хих и слабослышащих - это предполагает практические занятия с выходом в различные типы школ и дошкольные учреждения.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

Лекция 1. Предмет и задачи обучения произношению.

План

1.  Предмет методики обучения детей с нарушениями слуха устной речи.

2.  Задачи обучения детей с нарушениями слуха произношению.

3.  Связь методики обучения произношению с общей и специальной педагогикой и психологией, с фонетикой родного языка.

4.  Методологические основы обучения произношению детей с нарушениями слуха

Основные понятия: обучение произношению, педагогика, психология, генетический принцип, деятельностный принцип, структурно-семантический принцип.

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике научно обоснована, разработана и внедрена в практику целостная система обучения детей с нарушением слуха устной речи в условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции.

В исследованиях , , устная речь рассматривается как один из факторов полноценного и гармоничного развития личности глухих и слабослышащих детей, наиболее полной их адаптации в обществе.

Цель методики обучения произношению детей с нарушениями слуха произношению является формирование устной речи как средства общения.

Предметом методики – обучение произношению и восприятию устной речи на полисенсорной основе, где ведущим является слухо-зрительное восприятие.

Задачи обучения:

- сформировать потребности в общении, обеспечить достаточную внятность их устной речи, достичь членораздельности произношения; максимально приблизить произношение к естественному;

- научить пользоваться остаточным слухом при овладении произношением;

- вооружить навыками самоконтроля и чтения с губ.

Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха, тесно связана с рядом других наук и использует накопленные в них факты. К их числу принято относить общую и специальной педагогику и психологию, с фонетику родного языка.

Прежде всего методика обучения произношению тесно связана с педагогикой, являясь одним из ее разделов - частной дидактикой. Если дидактика - это теория обучения любому предмету, то частные дидактики используют положения педагогики применительно к обучению конкретному предмету, в нашем случае – произношению.

Из педагогики методика заимствовала многие понятия и по­ложения: представление о принципах, процессе обучения и его закономерностях, методах и организационных формах обучения и др. Главные категории педагогики - обучение, образование, воспитание, учение, развитие, усвоение - стали определяющими и для методики, хотя многие педагогические понятия в методике обучения произношению получили новое содержание. По этой причине в методике наряду с общедидактическими положениями исполь­зуются и свои, специфичные для обучения произношению детей с нарушениями слуха.

Другая базисная для методики наука - психология, раскрываю­щая закономерности развития и формирования психической дея­тельности живых существ. Из психологии методика черпает сведе­ния об особенностях усвоения языка, индивидуально-психоло­гических особенностях детей с нарушениям слуха и в норме, которые следует учитывать в процессе обучения, характере формирования знаний, речевых на­выков, умений. Психология дает методисту представление о моти­вах овладения языком, видах и роли памяти в обучении, особенно­стях учащихся с точки зрения характера учебной деятельности.

Методологическими основами методики обучения произношению детей с нарушениями слуха являются:

- физиологические основы обучения произношению (учение и. п. Павлова о динамическом стереотипе);

- педагогические основы обучения произношению (особенности реализации дидактических принципов при обучении произношению).

Содержание и методы обучения произношению детей с нарушениями слуха базируются на трех принципах:

- генетическом (с учётом данных онтогенеза),

- деятельностном (с учётом специфики каждого вида речевой деятельности),

- структурно-семантическом (с учётом составных частей системы и их смысла: этапы, направления, компоненты и связь между ними).

Вопросы для самоконтроля:

1.  Как в настоящее время определяется предмет методики обучения произношению детей с нарушениями слуха?

2.  В чем состоят основные задачи методики обучения произношению детей с нарушениями слуха?

3.  В чем заключается сущность структурно-семантического принципа?

4.  С какими дисциплина связана методика обучения произношению? В чем сущность связей?

Литература:

12.  Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 223 - 232.

13.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога /, .– М.: ВЛАДОС, 2003, 2008. – С. 8 - 11.

14.  Рау, обучению произношению в школе глухих [Текст] / , . - М.: Просвещение, 1981. – С. 19-21.

Лекция 2. Звуковая природа устной речи.

План

1.  Значение устной речи, ее роль в жизни детей с нарушениями слуха.

2.  Основные характеристики устной речи.

3.  Базовые компоненты речепроизводящего механизма.

4.  Фонетическая система русского язык.

5.  Характеристика звуковых средств.

Основные понятия: устная речь, динамический диапазон устной речи, частотный диапазон устной речи, фонемы, словесное ударение, синтагмы, орфоэпия, интонация.

Устная речь – разновидность словесной речи, материальные средства, которые используются для выражения и различения смысла.

Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи — одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенных слуха детей словесную речь не только в более доступном им письменном или пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова. Это объясняется той исключительной ролью, которую играет в жизни людей устная речь как способ общения,  основа владения  языком  и инструмент мысли.

Рассматривая устную речь в качестве разновидности словесной речи, следует иметь в виду ее лексические, грамматические особенности и главным образом те материальные средства, которые используются в речи для выражения и различения смысла. Эти звуковые по своей природе средства в конечном счете сводятся к варьированию таких свойств звука, как принадлежность его к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность.

Все эти вариации звучания укладываются в некоторый определенный динамический и частотный диапазон.

Если говорить о динамическом диапазоне речи, имея в виду разную интенсивность ее звучания в зависимости от силы голоса, то разность между обычной громкой и шепотной речью составляет примерно 60 дБ. Если иметь в виду пределы изменения силы произносимых звуков речи при голосе нормальной интенсивности, динамический диапазон оказывается равным примерно 40 дБ (дБ (децибел) — логарифмическая единица, указывающая отношение данной силы звука к его силе, соответствующей порогу ощущения при нормальном слухе.).

Частотный диапазон речи, начиная с самых низких тонов мужского голоса и кончая самыми высокими составными компонентами, характерными для некоторых согласных, выходит за пределы частот, расположенных между 100 и 10 000 Гц (Гц (герц) — единица измерения частоты колебаний (один период в секунду), с помощью которой определяется высота звука.).

При этом для обеспечения разборчивости речи особенно существенна область частот от 300 до 3000 Гц.

Различные вариации звучания служат тем акустическим материалом, из  которого построена фонетическая система языка.

Фонетическую систему языка составляют:

- фонемы,

- словесное ударение

- интонация.

С их помощью в устной речи выражаются тончайшие оттенки мыслей, чувств, волевых устремлений.

Фонемой называется наименьшая единица звучащей речи, способная служить для различения смысла.

Каждая фонема характеризуется определенными акустическими свойствами.

Эти свойства претерпевают более или менее значительные изменения в зависимости от так называемых комбинаторных и позиционных условий (соседства с другими фонемами, местоположения в слове, степени ударности), в результате чего образуются различные варианты фонемы. В русском языке имеются 42 фонемы: а, и, о, у, ы, э, б, б', в, в', г, г', д, д', ж, з, з', j (й), к, к, л, л, м, м, н, н', п, п', р, р', с, с', т, т', ф, ф', х, х' ц, ч, ш, щ.

Обычно фонемы сами по себе не облечены значением и служат лишь материалом для образования знаменательных (т. е. облеченных значением) единиц речи — слов, морфем.

Но в некоторых случаях фонема совпадает с морфемой (например, в словоформе стула фонема а совпадает с окончанием) или даже со словом (например, с такими служебными словами, как союз и, предлог с, частица ж и др.). В этих случаях фонема сама облекается значением, становится знаменательной единицей речи.

Акустические различия между вариантами одной и той же фонемы не могут служить для различения смысла: нет таких случаев, когда два слова или две формы слова различались бы за счет употребления разных вариантов фонемы. Замена в слове одного варианта фонемы другим воспринимается лишь как некоторое искажение нормального произношения.