Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 2 )

Вариант 1 для специальности: 05.07.17.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Вариант 2 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп. спец. Специальная психология

Вариант 3 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ЗФО)

1.6.2 Содержание разделов дисциплины.

1. Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи

Тема 1. Предмет и задачи обучения произношению

Предмет методики обучения детей с нарушениями слуха устной речи. Задачи обучения детей с нарушениями слуха произношению.

Связь методики обучения произношению с общей и специальной педагогикой и психологией, с фонетикой родного языка.

Методологические основы методики обучения произношению детей с нарушениями слуха: физиологические основы обучения произношению (учение и. п. Павлова о динамическом стереотипе); педагогические основы обучения произношению (особенности реализации дидактических принципов при обучении произношению).

Тема 2. Звуковая природа устной речи

Значение устной речи, ее роль в жизни людей: как способ общения, основа овладения языком и инструмент мысли.

Звуковые средства: варьирование свойств звука (принадлежность к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность). Динамический диапазон речи. Частотный диапазон речи. Элементы фонетической системы языка: фонема, словесное ударение и интонация.

Характеристика акустических и артикулярных свойств фонем; изменение фонем в зависимости от комбинаторных и позиционных условий; варианты фонем, аллофоны, назначение фонем – служит материалом – для образования знаменательных единиц речи – слов, морфем. Случаи становления морфемы знаменательной единицей речи.

Механизм образования звуков речи, и их классификация.

Акустические свойства звуков речи. Разделение фонем по механизму, образования. Форматы гласных, согласных. Высокие и низкие гласные, высокие и более низкие согласные. Различение звуков речи по длительности. Объективные свойства, позволяющие распознавать фонемы и отличать их друга в процессе восприятия речи.

Звуковые средства языка для выражения и различения смысла – принадлежность звука к тонам или шумам, его высота, сила, длительность или непрерывность.

Фонетическая структура слов и фраз.

Словесное ударение. Акустическая характеристика словесного ударения. Основная функция словесного ударения. Особенности русского словесного ударения (разноместность, подвижность).

Орфоэпия. Нормы орфоэпии. Стили произношения и интонация. Интонация – признак фонетической структуры фразы. Интонация как средство членения речи на фразы и фраз на синтагмы. Синтагмтическое ударение. Соотношение фонетических средств устной речи с графическими средствами.

Механизм образования звуков и их классификация. Механизм образования различных гласных и согласных звуков, соответствующих основным вариантам фонем. Распределение гласных по рядам и подъемам. Основные признаки различения согласных: по наличию или отсутствию голосовых складок; по способу артикуляции; по месту артикуляции; по наличию или отсутствию дополнительного подъема передне-средней спинки языка к твердому небу.

Лексические и грамматические особенности устной речи.

Тема 3. Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения речи.

Устное слово – основной вид словесной речи в процессе ее усвоения ребенком. Функция слухового и речедвигательного анализаторов. Структура речевого аппарата: периферический и центральный отделы.

Сенсорная база (чувственная основа) у нормально слышащего ребенка для усвоения устной речи. Сенсорная база устной речи у детей с недостатком слуха; слуховой анализатор. Возможности для слухового восприятия стороны речи детьми с различными остатками слуха, пути расширения этих возможностей; типы звукоусиливающей аппаратуры, применяемой с целью максимального развития и использования слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. Самоконтроль над произношением на основе остаточного слуха.

Зрительный анализатор. Возможность зрительного восприятия устной речи. Зрительное восприятие посредством чтения с губ звуков речи, словесного ударения, интонации. Типы аппаратуры для визуального отображения устной речи. Самоконтроль над произношением с помощью зрения.

Кожный анализатор. Его возможности восприятия устной речи. Возможности кожного анализатора для самоконтроля над произношением. Применение специальной электронно-акустической аппаратуры для более полного тактильно-вибрационного восприятия устной речи.

Двигательный анализатор. Роль двигательного анализатора для восприятия и воспроизведения речевых движений. Речевые кинестезии, их роль в обеспечении естественного текущего контроля над произношением. Комплексное использование сохранных анализаторов.

Тема 4. Методы обучения произношению. Этапы обучения произношению

Чистый устный метод. Варианты чистого устного метода. Аналитико-синтетический, концентрический метод, бесенсорный метод обучения.

Сочетание всех форм устной речи в первоначальный период. Формальный и информальный пути обучения детей с нарушениями слуха произношению.

Два этапа работы над произношением в дошкольный период. Первый – до 4-4,5 лет; второй – до 7 лет.

2. Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха

Тема 5. Работа над речевым дыханием и голосом

Речевое дыхание. Внеречевое и речевое дыхание неслышащих. Типы дыхания: нижнереберный, диафрагмальный, грудной. Развитие речевого дыхания у детей с нарушенным слухом. Задачи работы над речевым дыханием.

Разнообразные дыхательные упражнения. Виды работ над дыханием. Возможные недостатки речевого дыхания. Дефекты речевого дыхания неслышащих, пути их коррекции.

Работа над голосом. Постановка голоса. Задачи работы над голосом на разных ступенях школьного обучения. Подготовительные голосовые упражнения. Приемы вызывания голоса на индивидуальных занятиях. Усложнение содержания работы над голосом к старшим годам обучения. Примерные голосовые упражнения на разнообразном речевом материале слов и фраз.

Роль остаточного слуха в работе над голосом. Дефекты голоса: фальцет, гнусавый голос, слабый, воздушный, крикливый и др. Сущность дефекта и способы коррекции.

Тема 6. Работа над звуками речи

Общие требования к работе над звуками речи: применение аналитико-синтетического, полисенсорного, концентрического метода, формального и информального подхода. Способы вызывания звуков.

Приемы фонетической ритмики. Принципы построения системы упражнений для закрепления правильной артикуляции. Типы упражнений на закрепление правильной артикуляции.

Гласные звуки. Артикуляция в норме; способы постановки гласных (по подражанию на слухо-зрительной основе, механический). Возможности привлечения других анализаторов, ТСО, фонетической ритмики. Дефекты произношения гласных. Сущность каждого дефекта: изменение артикуляции по сравнению с нормой, акустический эффект (звучание дефектного произношения). Способы их коррекции в речи глухих. Формирование навыков самоконтроля над произношением гласных. Построение системы упражнений на закрепление в речи правильного произношения гласных.

Твердые согласные звуки. Глухие взрывные: П, Т, К. Глухие фрикативные: Ф, С, Ш, Х. Взрывные звонкие согласные: Б, Д, Г. Аффрикаты. Носовые согласные. Боковой согласный Л. ртикуляция в норме при изолированном произнесении и в речи (при сочетании с другими звуками). Пути (информальный, формальный) и способы постановки твердых согласных в речи глухих (по подражанию на слухо-зрительной основе, механический). Возможность привлечения других анализаторов, ТСО, фонетической ритмики. Дефекты произношения твердых согласных. Сущность каждого дефекта – изменение артикуляции по сравнению с нормой, акустический эффект.

Способы коррекции дефектов твердых согласных в речи глухих. Формирование навыков самоконтроля над произношением твердых согласных. Типы упражнений для закрепления правильного произношения согласных каждой группы.

Мягкие согласные звуки. Артикуляция в норме. Пути (информальный и формальный) и способы (по подражанию на слухо-зрительной основе, механический) постановки мягких согласных речи глухих. Возможности привлечения других анализаторов, ТСО, применение фонетической ритмики. Дефекты произношения мягких согласных. Сущность каждого дефекта: изменения в артикуляции по сравнению с нормой, акустический эффект. Способы коррекции мягких согласных звуков в речи глухих. Формирование навыков самоконтроля над произношением мягких согласных. Типы упражнений для закрепления правильного произношения мягких согласных в речи глухих.

Сочетания согласных. Призвуки в словах. Влияние фонетических условий на появление призвуков; соотношение количества призвуков в словах и слогах; призвуки перед согласными в начале словосочетаний; призвуки после согласных в конце словосочетаний; призвуки при стечении согласных; устранение призвуков в речи глухих школьников – приемы, типы упражнений. Формирование навыков самоконтроля. Возможности использования остатков слуха, применение ТСО.

Тема 7. Работа над словом и фразой

Работа над словесным ударением. Сущность и особенности русского словесного ударения для внятности речи глухих и слабослышащих. Особенности усвоения словесным ударением. Ошибки в словесном ударении и способы их устранения. Виды работ по закреплению навыков правильного соблюдения ударения в словах.

Работа над логическим ударением. Значение логического ударения для внятности речи неслышащих. Особенности усвоения логического ударения для внятности речи неслышащих. Особенности усвоения логического ударения. Методика и виды работ по формированию навыков логического ударения.

Работа над орфоэпией. Нормы произношения для детей с нарушениями слуха. Методика и виды работ по формированию орфоэпических навыков.

Работа над темпом речи. Значение правильного темпа для речи. Методика изучения темпа речи неслышащих. Методика обучения и виды работ над темпом.

Работа над ритмико-интонационной стороной речи. Значение работы над выразительностью речи. Использование фонетической ритмики. Филогенетическая связь между развитием движений и формированием естественности речи.