Лекция 13. Использование звукоусиливающей аппаратуры.
План
6. Характеристика ЗУА.
7. Проводная аппаратура, аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, на радио-принципе.
8. Индивидуальная и коллективная аппаратура.
9. Тренажеры для работы над произношением.
10. Компьютерная программа «Видимая речь» (весь блок).
Основные понятия: звукоусиливающая аппаратура, индивидуальная звукоусиливающая аппаратура, заушный слуховой аппарат, слуховые аппараты для «открытого протезирования», слуховые аппараты с технологией «телефон в ухе», внутриушной слуховой аппарат, карманный слуховой аппарат, звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
Результативность коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми во многом зависит от использования качественной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования для фронтальных занятий, специальных тренажеров для индивидуальных занятий и работы малыми группами (по 2-3 человека), индивидуальных слуховых аппаратов.
В обучении используются звукоусиливающая аппаратура стационарного типа и индивидуальные слуховые аппараты, эффективность применения которых определяется правильностью подобранного режима усиления. При проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушенным слухом учитывается предназначение звукоусиливающей аппаратуры и её технические характеристики. Например:
- СУВАГ ИТ 2 используется для ежедневных индивидуальных занятий и для работы в малых группах из 2-3 человек.
- электроакустический верботональный аппарат (ЭВА) ВЕРБОТОН ВТ42 специально разработан для применения в реабилитационных занятиях с детьми с нарушениями слуха. ВЕРБОТОН ВТ42 предназначен для занятий по обучению фонетической ритмике и музыкальной стимуляции.
- аппаратура «УНИТОН» предназначена для коллективной работы и обеспечивает двухстороннюю связь преподавателя с учениками и учеников между собой.
- аппаратура «Эхо» предназначена для обеспечения речевого общения между обучаемыми и учителем в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях для глухих детей. Аппаратура позволяет проводить одновременную работу преподавателя с группой учащихся до 8 человек, а также обеспечивает индивидуальное обучение речи.
- слуховые тренажеры представляют собой высококачественные усилители, подающие сигналы либо на наушники, либо на специально сконструированные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более широкой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой пропускания частот и большими возможностями изменения частотных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.
- тренажер для развития речевого слуха –«Мелита И» обеспечивает передачу речевой информации в режиме улучшенного слуховосприятия в наушники от микрофона педагога и микрофона ученика. Прибор может быть подключен к звуковой карте персонального компьютера и использован для работы с компьютерными программами. Также возможно прослушивание речевой информации с современных звуковоспроизводящих устройств.
- аппарат «Глобус» (аппарат звукоусиливающий воздушной и костной проводимости и вибротактильного восприятия) является универсальным слухоречевым прибором для проведения занятий с детьми с нарушенным слухом. Может быть использован как индивидуальный, так и как прибор коллективного пользования и т. д.
Индивидуальные слуховые аппараты сегодня существют в следующих модификациях:
- заушный слуховой аппарат (BTE) помещается за ушной раковиной. К нему с помощью звукопроводящей трубочки присоединен ушной вкладыш (стандартный или индивидуальный), который вставляется в слуховой проход и проводит звук в ухо. Индивидуальный ушной вкладыш, в отличие от стандартного, обеспечивает лучшее звучание, снижает ощущение дискомфорта в ухе и обеспечивает фиксацию аппарата. Заушный аппарат обеспечивает большее усиление и предоставляет дополнительные технические возможности (например, подключение FM-систем).
- в последнее время большой популярностью пользуются слуховые аппараты для «открытого протезирования». Их преимущество заключается в оригинальном дизайне и маленьком звуководе, благодаря чему аппараты выглядят практически незаметно. Такие слуховые аппараты идеально подойдут людям с незначительной потерей слуха.
- слуховые аппараты с технологией «телефон в ухе» объединяют лучшие анатомические и акустические свойства внутриушных и заушных слуховых аппаратов в одно целое: телефон спрятан в слуховой проход близко к барабанной перепонке, что улучшает качество звука, а сами аппараты миниатюрны и практически невидимы. Благодаря этой технологии реализуется более точное восприятие звука и разборчивость речи в любой ситуации. Пользователь получает живой звук без искажения собственного голоса и «эха», а это является главным преимуществом любого слухового аппарата.
- внутриушной слуховой аппарат (ITE) полностью размещается в слуховом проходе. Все электронные компоненты находятся в корпусе аппарата, который изготавливается в соответствии с анатомическим строением уха. Основное достоинство аппарата заключается в его незаметности. В общей массе внутриушных аппаратов выделяют слуховые аппараты внутриканального (ITC) вида, которые располагаются глубоко в слуховом проходе, не закрывая полость ушной раковины. А самый маленький слуховой аппарат, который находится полностью внутри канала (CIC), размещается у барабанной перепонки и снаружи практически не виден. Такие аппараты рекомендуются в случаях слабой потери слуха.
- карманный слуховой аппарат состоит из корпуса, в котором расположены микрофон, усилитель и источник питания, и телефона, который при помощи шнура соединяется с корпусом и помещается в ухо вместе с вкладышем. Карманный слуховой аппарат, в отличие от других конструкций, может иметь максимальную мощность, так как микрофон и телефон находятся на значительном расстоянии друг от друга, что предотвращает возникновение акустической обратной связи.
Таким образом, сурдотехнические средства обучения занимают особое место в коррекционном и реабилитационно - образовательном процессе, организуемом для лиц, имеющих нарушения слуха. Использование сурдотехнических средств не ведёт к полному преодолению дефекта, но существенным образом способствует улучшению адаптационных возможностей детей с нарушенным слухом.
Вопросы для самоконтроля:
5. Перечислите основные вспомогательные средства формирования и коррекции произношения, основанных на визуализации акустических компонентов речи.
6. Перечислите типы звукоусиливающей аппаратуры, используемые для обучения дошкольников с нарушениями слуха устной речи.
7. Охарактеризуйте индивидуальную и коллективную аппаратуру с точки зрения возможностей и ограничений использования в процессе обучения устной речи.
8. Раскройте роль тренажёров в работе над произношением.
Литература:
1. Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.199-217.
2. Руленкова, и слухопротезирование : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ , .– М.: Академия, 2003.- С. 188 - 205.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Артикуляция — деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), связанная с произнесением звуков речи и их сочетаний, составляющих слоги, слова.
Автоматизация звука – формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка
Адекватные слуховые представления – достаточно четкие и прочные представления, полностью соответствующие предъявляемому для восприятия на слух материалу.
Артикуляционная гимнастика – система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Глухота – нарушение слуха, при котором без специального обучения восприятие речи невозможно.
Дефекты произношения – нарушения фонетического оформления речи, включающие неразвитое речевое дыхание, неправильное голосообразование, нарушения звукопроизношения, словесного и фразового ударения, фразовой интонации со всеми её средствами, нарушения норм орфоэпии.
Дифференциация звуков – формирование умения отличать звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. Содержание работы составляет постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, а затем в слогах, словах, фразах и самостоятельной речи.
Дифференцированное восприятие звука – восприятие звука с точным определением его источника (ученик определяет на слух, какой звук он слышит: барабана, гармони или дудки и т. д.).
Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.
Недифференцированное восприятие звука – восприятие звука без точного определения источника его звучания (ребенок должен услышать звук, не определяя, чем он вызван).
Недифференцированные слуховые представления – нестойкие, нечеткие представления, которые выражаются в случайных или обоснованных заменах материала, предлагаемого для восприятия на слух, другим материалом.
Опознавание – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора.
Оптимальный режим усиления речи – режим усиления на звукоусиливающей аппаратуре (коллективного и индивидуального пользования), который будет обеспечивать оптимальное восприятие речи учащимися с нарушением слуха.
Ощущение – наличие реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом.
Подражание – произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий.
Постановка звука – создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Цель работы – добиться правильного звучания изолированного звука.
Различение – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т. е. с использованием предметов, картинок, табличек).
Распознавание – восприятие на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Речевой диапазон – диапазон, наиболее значимый для восприятия речи (охватывает пороги слышимости от 15 – 20 до 80 – 85дБ)
Речевой материал, знакомый по звучанию – материал, неоднократно воспринимавшийся учащимися разными способами – слухо-зрительно и на слух, т. е. использовавшийся в процессе слуховой тренировки.
Речевой материал, незнакомый по звучанию – материал, который ранее не использовался в процессе упражнений по развитию слухового восприятия учащихся.
Слуховой словарь - речевой материал, который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия.
Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы
Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушения слуха.
Слухопротезирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациентов с нарушенным слухом.
Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвязанной деятельности слухового и зрительного анализаторов.
Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз двумя или несколькими лицами.
Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нарушениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.
Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профилактике нарушений слуха; осуществляется диспансерный учет глухих и слабослышащих, организуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогической и монологической.
Фонематический слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фонем данного языка.
Фонетическая ритмика - прием работы по формированию и коррекции произношения, в основе которого лежит сочетание различных движений с произнесением определенного речевого материала.
Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмещает ограниченную возможность слухового восприятия речи.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.
Не предусмотрен.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
Характер изменений в программе | Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение | Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение | Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение |
Обновление УМК | Протокол № 1 от 09.09.13 |
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф. И.О., ученое звание и степень преподавателя | Учебный год | Факультет | Специальность |
2005-2012 | СПиП | Специальная дошкольная педагогика и психология | |
2012/2013 | СПиСП | Специальная дошкольная педагогика и психология | |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
