Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 7 )

6.  Носкова, Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 2004. – с. 344.

7.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога /, .– М.: ВЛАДОС, 2003, 2008. – 233 с.

8.  Развитие устной речи у глухих школьников [Текст]: метод. пособие: в 2.ч. Ч.1-2/, , . - М. : НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

9.  Руленкова, и слухопротезирование : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ , .– М.: Академия, 2003.- 208 с.

10.  Руленкова, научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода [Текст]/ . – М.: Парадигма, 2011 – 191 с.

11.  Шматко для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: методическое пособие с дидактическим материалом/ , . – М.: Советский спорт, 2004. – 40 с.

Дополнительная:

1.  Богданова, [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ . - М.: Академия, 2002. - 224 с.

2.  Королева, имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых [Текст]: учебно-методическое пособие / . – М.: КАРО, 2009. - 192 с.

3.  Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития [Текст]/ под ред. .– М.: Граф-Пресс, 2003. – 128 с.

4.  Салахова, период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом [Текст]/ , // Дефектология.-2001.- №3 .- с.61-67.

5.  Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов/ под ред. . - М. : Академия, 2001. - 311 с.

6.  Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. . - М.: Академия, 2008.

7.  Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/под ред. . - М. : Академия, 2009. - 464 с.

8.  Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 464 с.

9.  Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. пед. вузов/ под ред. - М.:ВЛАДОС, 2004. – 519 с.

10.  Черкасова, речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция) [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология»/ . – М.: АКТИ, 2003. – 56 с.

11.  Щербакова звуки. Альбом №3. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ . – Ярославль, 2006. – 80с.

12.  Щербакова, звуки. Альбом №1. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ . – Ярославль, 2001. – 80с.

13.  Щербакова, звуки. Альбом №2. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ . – Ярославль, 2001. – 96с.

14.  Яхнина музыкально - ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха [Текст]: учебное пособие для вузов / ; под ред. . – М.: Владос, 2003. – 271 с.

Электронные образовательные ресурсы

http://www. pedlib. ru

Электронно-библиотечные системы

Программное обеспечение

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.9.1 Перечень используемых технических средств.

Для изучения дисциплины необходимы: мультимедийная установка, телевизор, проигрыватель DVD.

Указанные средства используются в процессе проведения аудиторных занятий, самостоятельной работы студентов, прохождения текущего контроля.

В процессе самостоятельной работы студенты используют указанные средства, а также диски

с видеозаданиями. Благодаря такой организации работы имеется возможность наглядной демонстрации особенностей психического и речевого развития детей с нарушениями слуха, специфики организации коррекционно-педагогической работы в специальном ДОУ. Студенты могут неоднократно возвращаться к просмотру материалов и выполнять задания в удобное для них время.

1.9.2 Перечень используемых пособий.

1.9.3 Перечень видео - и аудиоматериалов программного обеспечения.

(Видеофильмы)

1.  «Человек не слышит»

2.  «Слух и произношение»

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не менее 100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100% из общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от 65 до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% - «неудовлетворительно».

Тестовые задания

по курсу

Вариант 1.

1.  Цель обучения детей с нарушениями слуха произношению является:

а) формирование устной речи как средства общения;

б) научить пользоваться остаточным слухом при овладении произношением;

в) формирование внятной, членораздельной, естественной речи, понятной окружающим.

2) Фонетическую систему языка составляют:

а)  фонемы;

б)  словесное ударение;

в)  интонация;

г)  все выше перечисленное.

3) К центральному отделу речевого аппарата относится:

а)  легкие с системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути - бронхи, трахея (дыхательное горло), гортань с голосовыми складками, надставная труба - система полостей, расположенных выше  гортани (глотка, рот и нос);

б)  головной мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами соответствующих нервов;

в)  легкие с системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути - бронхи, трахея (дыхательное горло).

4) Глобальный (цельнословный) синтетический метод обучения глухих устной речи был создан:

а)  К. Малишем;

б)  И. Фаттером;

в)  .

5) Система первоначального обучения произношению на основе концентрического метода, разработанная и предполагает:

а)  последовательную работу над словом и фразой (сначала предлагаются ребенку целые слова и фразы, уточняются их значения, а затем дети считывают с губ слово или фразу и произносят ее);

б)  временное использование в процессе обучения произношению сокращенной системы фонем (17 фонем – заместителей);

в)  беззвучные и голосовые артикуляционные упражнения, постановка отдельных звуков слитно в слоге, без их вычленения.

6) Важным условием создания слухоречевой среды при обучении произношению детей с нарушениями слуха является:

а) использование ребенком звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты и стационарные устройства)

б) постоянное устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя звукоусиливающую аппаратуру, устную речь и другие словесные средства (таблички, дактилологию);

в) постоянное развитие и использование слухового восприятия в процессе всей коррекционно-воспитательной работы;

г) постоянное побуждение взрослыми детей к самостоятельным устным высказываниям.

7)  В специальном дошкольном учреждении (группе) фронтальные занятии по обучению произношению в ясельной группе проводятся:

а)  1 раз в неделю;

б)  2 раза в неделю;

в)  4 раза в неделю.

8) В перспективном плане индивидуальных занятий по обучению произношению детей с нарушениями слуха указываются:

а)  тема и цель работы с данным ребенком, учет, где отмечают конкретные результаты работы к концу каждого квартала или месяца;

б)  содержание работы с каждым ребенком, количество занятий и сроки не указываются;

в)  количество занятий и указываются сроки.

9) Результативность коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми по обучению произношению зависит от:

а)  использования качественной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на фронтальных занятиях, специальных тренажеров для индивидуальных занятий и работы малыми группами (по 2-3 человека), индивидуальных слуховых аппаратов;

б)  количества индивидуальных занятий и качества индивидуальных слуховых аппаратов;

в)  использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на фронтальных занятиях и качества индивидуальных слуховых аппаратов.

10) Перечислите по каким основным направлениям организуется и проводиться работа по обучению произношению детей с нарушениями слуха в семье:

а)  создание в семье слухоречевой среды, привлечение всех членов семьи к речевому общению с ребенком;

б)  закрепление и расширение речевых умений и навыков, сформированных в образовательном учреждении;

в)  знакомство родителями ребенка с теми явлениями, наблюдения за которыми сложно организовать в условиях дошкольного учреждения;

г)  все выше перечисленное.

11) Если проведенная в начале последнего года обучения проверка произношения выявляет, что дошкольник не овладел программой (нарушено речевое дыхание и голосообразование, в речи нет многих звуков или они произносятся с грубыми дефектами, не сформирован навык правильного воспроизведения слова и фразы), то работу над произношением необходимо целиком посвятить формированию:

а)  звуков речи;

б)  речевого дыхания;

в)  навыка произнесения слова и фразы.

12) Специальные упражнения в чтении с губ следует:

а)  длительно проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения;

б)  проводить на словесном материале, часто сменяя его новым и не возвращаясь к нему для повторения;

в)  не имеет никакого значения длительность отработки словесного материала и его закрепления.