Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 14 )

С точки зрения работы над звуковым составом слова на данном этапе обучения применяется концентрический метод, связанный с использованием «сокращенной системы фонем» (Ф. Ф. Pay, , 1981). Из 42 фонем русского языка выделены основные семнадцать, достаточно резко различающихся между собой, которые должны быть поставлены в первую очередь. Другие звуки, не входящие в число основных, временно могут заменяться в речи близкими к ним основными звуками. Таким образом, дети могут точно произносить слова, состоящие из основных звуков, и приближенно, используя взамен отсутствующих звуков соответствующие звуки-заменители: например, слово «зима» в случае отсутствия «з» может звучать как «сима», «барабан» — как «парапан». Важным при использовании концентрического метода является возможность детей активно пользоваться речью еще до того, как будет сформировано произношение всех звуков. Использование звуков-заменителей не нарушает резко внятность устной речи детей, наоборот, позволяет закрепить слоговой состав слов, ввести их в активную речь.

На втором этапе обучения произношению используются в качестве методов отраженная и сопряженная речь, некоторые специальные логопедические приемы постановки звуков, фонетическая ритмика. В процессе автоматизации произносительных навыков увеличивается количество речевых игр и упражнений, в соответствии с условиями которых используется называние предметов и их изображений, ответы на вопросы, составление поручений, чтение предложений текстов, описаний, чтение наизусть стихов, загадок, составление рассказов по картинкам, составление текста из отдельных предложений, подбор пропущенных слов.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Назовите основные методы обучения произношению детей с нарушениями слуха?

2.  В чем суть концентрического метода обучения произношению?

3.  Назовите пути формирования произношения детей с нарушениями слуха.

4.  Чем обусловлено выделение двух периодов в обучении произношению детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха? Какие различия в требованиях к произношению детей содержатся в них?

Литература:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 6 – 11.

2.  Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 223 - 232.

3.  Носкова, Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 5-51.

Лекция 5. Работа над речевым дыханием и голосом.

План

1.  Работа над речевым дыханием. Задачи работы над речевым дыханием.

2.  Виды и типы дыхания.

3.  Дефекты речевого дыхания неслышащих, пути их коррекции.

4.  Работа над голосом. Задачи работы над голосом на разных ступенях обучения.

5.  Дефекты голоса у детей с нарушениями слуха и пути их коррекции.

Основные понятия: внеречевое дыхание, речевое дыхание, дефекты голоса, сила голоса, высота голоса, тембр голоса, фальцет, гнусавый голос, глосс низкий, беззвучный, хриплый, сдавленый.

1.  Работа над речевым дыханием.

Речевое дыхание представляет сбой высококоординированный акт, во время которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания.

У детей с нарушениями слуха координация нередко нарушается даже в процессе плавной речи.

Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания, хотя последнее от речевого отличается тем, что в процессе высказывания после вдоха, который чаще всего осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный выдох (при физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза).

Если предложить глухим детям возможно дольше тянуть отдельные звуки (гласные, сонорные, фрикативные согласные) или произносить возможно большее число слогов на одном выдохе, то выясняется, что при выполнении такого задания они значительно уступают слышащим. Данный факт более всего обусловлен несовершенной работой голосового и артикуляционного аппарата глухого. В результате происходит утечка и перерасход воздуха.

Типы дыхания:

- нижнереберный,

- диафрагмальный,

- грудной.

Требования к длительности выдоха:

- в начале обучения дети учатся произносить на одном выдохе дву-, трехсложные слова и фразы (папа, собака, дом там, вот рыба);

- к 4-ем годам – слова и фразы из 3-5 слогов

- к концу дошкольного периода слова и фразы из 7-8 слогов.

Задачи работы над речевым дыханием:

1)  научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети могли достаточно громко и слитно произносить слова  и фразы.

2)  развитие силы и длительности выдоха, для этого следует воспользоваться такими упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, поддувание пушинок, кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струей выдыхаемого воздуха, катание по столу карандашей,  катушек и т.  п.

3)  развитие способности давать плавный выдох и регулировать его силу, что является уже более сложной задачей и требует тонкого управления дыхательными движениями, можно рекомендовать такие упражнения, как поддувание плавающих в воде пластмассовых фигурок, бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок, при котором они не перевертываются и не падают со стола, пускание мыльных пузырей.

Работая над речевым дыханием глухих, следует остерегаться возможных  ошибок:

- требуя от детей произнесения на одном выдохе ряда слогов, длинных слов или фраз, нужно, с одной стороны, следить за тем, чтобы они не делали чрезмерно глубокого вдоха, не переполняли свои легкие воздухом, а с другой стороны, не «выжимали» его из себя до последней степени. То и другое не соответствует нормальным условиям речи и может отрицательно повлиять на качество произношения.

- как в упражнениях, так и в речи допустимо лишь частичное, но никак не полное использование «дополнительного» и «резервного воздуха». Часто учителя, добиваясь, чтобы ученик сделал вдох, поднимают плечи, кладут руку себе на грудь и т. п. Такие приемы вызывают у детей неестественное и неправильное дыхание. Если уж есть необходимость показать ученику, что он должен сделать вдох, то лучше, конечно, обратить его внимание на движение брюшной стенки.

- неправильно также требовать, чтобы дети вдыхали только через нос, так как это противоречит требованиям, предъявляемым к дыханию при речи (Здесь имеется в виду только речевое дыхание, и высказанное положение ни в коей мере не касается вполне обоснованного требования дышать носом).

2. Работа над голосом.

Даже не обученные речи глухие дети, как правило, сами обнаруживают свой голос.

Это происходит обычно в связи с различными эмоциональными переживаниями, когда дети радостно восклицают, смеются или плачут, а также в связи с их стремлением привлечь внимание окружающих.

Голос у детей оказывается очень различным по своей силе, высоте и тембру.

Характер голоса у глухих в значительной мере зависит от состояния их слуха и времени его потери.

Обычно более звучным, естественным голосом обладают дети, имеющие остатки слуха или сравнительно поздно потерявшие слух.

У детей, оглохших на первом-втором году жизни (или врожденно глухих) и не имеющих существенных остатков слуха, сравнительно чаще можно встретить различные недостатки голоса (например, слабый,  глухой,  высокий,  гнусавый  голос).

Педагогу важно путем наблюдения за детьми в первые дни их пребывания в школе выявить особенности голоса каждого ребенка, которые обнаруживаются у него при различных обстоятельствах, вызывающих  голосовую  реакцию.

Некоторые дети вначале не могут произвольно, по требованию педагога пользоваться своим голосовым аппаратом; такие дети оказываются как бы  без голоса.

У многих детей самый характер голоса в естественной обстановке оказывается иным, чем при попытках учителя вызвать голос искусственными приемами.

В редких случаях, когда и в естественной обстановке у ученика не обнаруживается голоса, учителю необходимо обратиться к отоларингологу для выяснения состояния голосового аппарата ребенка.

При полном отсутствии или незначительных остатках слуха полезным пособием может служить вибратор.

Дефекты голоса и их устранение:

1.  К дефектам, связанным с нарушением силы голоса, относятся следующие:

А) Голос очень тихий, слабый, едва слышный.

Такой голос обычно характерен для маленьких детей в начале обучения.

Стремясь путем упражнений вызвать голос достаточной силы, не следует впадать в крайность и требовать слишком громкого голоса. Это может привести к возникновению различных дефектов, в частности, служит причиной «рваного» или «рычащего» голоса.

Б)  Голос крикливый.

Чаще встречается у детей с остатками слуха. Следует прежде всего попытаться использовать имеющиеся у ученика остатки слуха и показать ему разницу между нормальным и крикливым голосом. Если остатков слуха нет, нужно дать ученику возможность осязать рукой, приложенной к гортани учителя, разницу между крикливым голосом и голосом нормальной силы, несколько утрируя контраст.

2. Дефекты, связанные с нарушением нормальной высоты голоса, относятся следующие:

А) Голос  слишком  высокий  или  слишком низкий,  не соответствующий возрасту ребенка. Дефект встречается нечасто. При коррекции следует прежде всего использовать слуховой контроль.

Б) Голос фальцетный — высокий голос, образуемый без участия грудного резонатора. Дефект очень грубый, резко отрицательно влияющий на разборчивость речи. Его устранение должно проводиться в первую очередь. У мальчиков, как правило, снижение голоса происходит значительно успешнее, чем у девочек.

В) Голос повышается или переходит на фальцет лишь на некоторых звуках.