Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 19 )

2.  Рау, обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / , .– М.: Просвещение, 1981.– С. 129-135.

Лекция 10. Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки.

План

5.  Создание слухо-речевой среды.

6.  Содержание фронтальных занятий.

7.  Содержание индивидуальных занятий.

8.  Речевые зарядки. Порядок проведения.

Основные понятия: слухо-речевая среда, фронтальные занятия, индивидуальные занятия, речевые зарядки.

Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом как средства общения возможно только при наличии в учреждении и дома слухо-речевой среды.

Необходимо создать условия для слухо-зрительного и слухового восприятия речи в течение всего дня, а не только на занятиях.

Основные условия для создания слухо-речевой среды:

1) Обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов при проведении режимных моментов, в играх, на прогулках, в свободной деятельности детей.

2) Устное общение с детьми всех окружающих дошкольника взрослых, при необходимости подкрепляемое письменной табличкой или дактилированием.

3) Все сотрудники детского сада, а также родители, в силу их возможностей, должны контролировать устную речь детей.

Работа над устной речью должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса, который предполагает также проведение специальных занятий, направленных на развитие остаточного слуха детей и овладение ими произносительными навыками.

К ним относятся:

- фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению

- занятия речевой ритмикой.

1.  Индивидуальные занятия.

Основная задача – формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Проводятся:

- во всех группах 3 раза в неделю по 15-20 минут

- в ясельной – ежедневно по 10-15 минут.

На индивидуальных занятиях формируются:

- первичные навыки звуковоспроизведения,

- корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов.

На индивидуальных занятиях ведется работа над различными сторонами произношения. При планировании занятий учитываются специфические трудности при формировании произношения у каждого ребенка.

Основные правила организации индивидуальных занятиях:

1)  Произносительные навыки формируются при широкой опоре на остаточный слух детей.

2)  При воспроизведении речевого материала на занятиях каждый ребенок должен максимально реализовывать все свои произносительные возможности.

3)  На индивидуальных занятиях должен максимально обеспечиваться индивидуальный подход к ребенку.

4)  При работе над произношением также нельзя задерживать ребенка на уровне программных требований, если он может их перевыполнить.

5)  Индивидуальную работу с ребенком необходимо строить с учетом его реальных достижений.

6)  Важную роль в овладении произносительными навыками играет способность ребенка к подражанию на различной основе (слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной), которую необходимо учитывать при выборе методических приемов при индивидуальной работе.

7)  При планировании и проведении индивидуальных занятий следует учесть специфику произносительных навыков, над которыми ведется работа на одном занятии.

На каждом занятии должна быть обеспечена смена не менее двух видов речевой деятельности.

При этом менее самостоятельные виды речевой деятельности (подражание, чтение) должны сменяться более самостоятельными.

Когда ребенок испытывает произносительные трудности при назывании картинок, ответах на вопросы или в самостоятельной речи, следует возвратиться к менее самостоятельным видам речевой деятельности — к подражанию и чтению.

2. Фронтальные занятия.

Основная задача работы над произношением на специальных фронтальных занятиях — закрепить произносительные навыки, сформированные главным образом на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо усваиваются при подражании на слуховой и слухо-зрительной основе: темп, слитность, словесное ударение, интонация.

В специальном дошкольном учреждении (группе) фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношения проводятся:

— в ясельной группе 1 раз в неделю;

— в младшей и средней группах — 2 раза в неделю;

— в старшей и подготовительной — 4 раза в неделю.

Продолжительность их та же, как и занятий по развитию речи и формированию элементарных математических представлений.

Основные правила организации фронтальных занятиях:

1) Фронтальные занятия по обучению произношению являются коллективной формой работы, содержание которых должно быть доступно всем детям группы.

2) На фронтальных занятиях ребенок должен максимально реализовывать все те произносительные навыки, которые формируются у него в ходе специальной работы.

3) На фронтальные занятия следует выносить работу только над теми звуками, которые все дети группы могут воспроизводить точно, приближенно или допустимо.

4) Нельзя включать в работу те звуки, которые кто-то из детей не может произнести правильно, так как в этом случае будет закрепляться дефектная артикуляция.

5) На фронтальных занятиях не проводится работа по вызыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков.

6) Нецелесообразно также проводить работу и на материале звука, который все дети произносят правильно (например, звук р).

7) Работу над дифференциацией звуков следует проводить только тогда, когда в речи всех детей имеется правильная артикуляция обоих противопоставляемых фонем (п и м, б и п, ш и с и т. д.).

8) На фронтальных занятиях необходимо постоянно проводить работу над произношением которая заключается в первую очередь в контроле за качеством произношения детей.

Содержание фронтальных занятий:

1) Работа над словом предполагает закрепление навыка слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспроизведения слова;

2) Работа над фразой предполагает закрепление навыка произносить ее слитно, в нормальном темпе, интонировано и с учетом индивидцальных возможностей;

3) Работа над звуками предполагает автоматизацию и дифференциацию звуков на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.

3.  Речевые (фонетические) зарядки для детей с нарушениями слуха.

 Одной из форм организации работы по развитию устной речи являются речевые зарядки, основными задачами которых являются:

- вызывание звуков с помощью фонетической ритмики,

- закрепление и автоматизация усвоенных навыков звукопроизношения на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений;

- работа над ритмико-интонационной стороной речи; отработка в речи детей навыка воспроизведения слов и предложений, наиболее необходимых и часто употребляемых в речи;

- слов со сложной структурой, которые нуждаются в систематической отработке.

Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью:

а) закрепить вновь приобретенные произносительные навыки;

б) предупредить распад неустойчивых навыков.

Исходя из этих задач определяются и темы фонетических зарядок на четверть. Учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков у учеников своего класса.

Чтобы иметь возможность закрепить правильный навык в серии целенаправленных упражнений, учитель включает в план зарядки, темой которых служат носовые звуки м, н.

Поскольку время фонетической зарядки очень ограниченно, в известной мере ограниченны и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе слухового восприятия; чтение слогов, слов или их частей, словосочетаний, фраз; называние картинок; ответы на вопросы, решение примеров.

На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.

Правила проведения речевых (фонетических) зарядок:

1)  Зарядки не должны носить чисто формальный характер.

2)  Зарядка может включать дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков.

3)  При проведении фонетической зарядки педагог обращает внимание в первую очередь на то, как воспроизводится материал по теме.

4)  Исправление ошибок может осуществляться по-разному. Н.: «Ты сказал неправильно. Повтори хорошо», «Ты сказал неправильно. Послушай, как надо сказать (учитель дает образец правильного произношения). Повтори» и т. д.

5) Если дети научились слушать друг друга, очень полезно привлекать их внимание к произносительным ошибкам товарищей.

6) В конце фонетической зарядки следует подвести итог. При этом надо одобрить тех, кто хорошо работал.

Вопросы для самоконтроля:

5.  Назовите основные формы организации обучения произношению дошкольников с нарушенным слухом.

6.  Перечислите основные требования к проведению индивидуальных занятий по обучению устной речи: периодичность, продолжительность реализуемые задачи, содержание, виды работ, структура и методика проведения, требования к речевому материалу.

7.  Охарактеризуйте фронтальные занятия по обучению устной речи по обозначенному выше плану.

8.  Раскройте специфический характер речевых зарядок по сравнению с другими формами организации обучения устной речи дошкольников с нарушениями слуха.

Литература:

1.  Волкова обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 184 – 194.

2.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 164-178.

Лекция 11. Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателя по различным предметам.

План

5.  Автоматизация и коррекция произносительных навыков при проведении фронтальных занятий учителем дефектологом в слуховом кабинете.