Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 17 )

- слов в синтагмах и небольших фразах,

- членения больших фраз на синтагмы с помощью пауз,

- выделения логического ударения,

- соблюдения надлежащего темпа произнесения фраз,

- а также, по возможности (при наличии значительных остатков слуха), и изменения основного тона голоса в соответствии с той или иной интонацией.

Слитность произношения. В дополнение остановимся на формировании слитности произношения в процессе чтения предложений с постепенным их наращиванием. Эти предложения в случае необходимости могут быть разделены на синтагмы. Ученик читает последовательно по частям предложение, постепенно увеличивая объем материала, произносимого на одном выдохе. Учителю следует переходить от одного этапа к другому лишь после того, как ученик справится с очередной задачей. Завершая работу, ученик должен произнести слитно все предложение, отчетливо, правильно воспроизводя звуки и их сочетания, словесное ударение, орфоэпические правила.

Логическое ударение. Овладение логическим ударением предполагает умение выделять его с помощью усиления громкости произнесения соответственного слова. Обучение логическому ударению имеет целью сообщить речи глухих элементарную выразительность и отчасти облегчить им овладение сознательным чтением, поскольку, приучившись отыскивать в предложении ударное слово, они легче улавливают смысл читаемого.

Работа над логическим ударением осуществляется двумя путями. С одной стороны, дети чисто практически, следуя указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образцом. С другой стороны, глухие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и прежде всего в вопросах и ответах.

Темп произношения. Надлежащий темп произнесения фразы составляет важное условие слитного произнесения смежных слов в синтагме, правильного членения фразы и выделения в ней логического ударения.

В процессе формирования у учащихся нормального темпа речи полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы. Специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Чрезвычайно важное значение имеет подражание на основе слухового восприятия.

Изменение высоты голоса. Работа над изменением высоты основного тона голоса в связи с фразовой интонацией остается пока малоизученным разделом методики обучения глухих произношению. При минимальных остатках слуха эта возможность резко снижается, а при полной глухоте вообще отсутствует. Применение в этих случаях специальных приборов (интонографов), позволяющих видеть на экране движение высоты голоса, находится в стадии эксперимента.

Специальные упражнения пока разработаны совершенно недостаточно. Они включают произнесение с той или иной интонацией (повествовательной, вопросительной, побудительной) не только целых фраз и т. д., но также и отдельных слов, слогов, гласных с изменением высоты голоса по заданному образцу.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Перечислите ошибки характерные для речи глухих детей.

2.  Перечислите основные виды обучения словесному ударению детей с нарушениями слуха.

3.  Раскройте содержание работы направленной на формирование у детей с нарушениями слуха навыков слитного произношения.

4.  В чем заключается работа над темпом и ритмико-интонационной стороной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

Литература:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 141 – 166.

2.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 153-159.

3.  Рау, обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / , .– М.: Просвещение, 1981.– С. 124-143.

4.  Новикова, ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ , . – Москва: «Советский спорт». 2003. –110 – 116 с.

Лекция 8. Развитие навыков самоконтроля над произношением

План

6.  Значение самоконтроля в работе над устной речью у детей с нарушениями слуха.

7.  Использование различных анализаторов для формирования навыков самоконтроля.

8.  Этапы работы над развитием самоконтроля.

9.  Виды работ над развитием самоконтроля.

10.  Использование технических средств в формировании самоконтроля.

Основные понятия: самоконтроль, внешние и внутренние виды контроля, нейрофизиологический механизм самоконтроля.

В процессе обучения произношению глухих детей большое внимание уделяется формированию у них навыков самоконтроля.

Самоконтроль над произношением определяется как свойство личности человека, заключающееся в умении регулировать свою деятельность, проверять собственные действия, замечать недостатки и ошибки в своем произношении, критически их анализировать, находить пути исправления.

С потерей слуха глухой ребенок лишается основного средства восприятия фонетической структуры речи. В результате потери слуха в коре головного мозга не формируются мерки, к которым бы глухой мог подладить свое произношение.

На начальном этапе работы контроль над произношением и коррекция осуществляются на основе сличения зрительных, тактильно-вибрационных, слуховых впечатлений, обусловленных работой речевых органов ребенка, с впечатлениями, связанными с восприятием образцов, которые ему предлагаются для воспроизведения.

Независимо от того, как осуществляется сличение: на основе непосредственного восприятия образца или с помощью технических средств, решающая роль в контроле над произношением на этом этапе принадлежит слуху педагога, его реакции за произношением ребенка. Эти реакции служат положительным подкреплением удачных и отрицательных — неудачных попыток при воспроизведении ребенком требуемого элемента речи. выделяет внешний, опосредованным ухом и реакцией педагога контроль, который представляет собой необходимую ступень для последующего перехода к внутреннему контролю, основанному на сложившихся образах, соответствующих различным элементам речи, на сформировавшемся акцепторе действия. Этот переход связан с перекодированием всего многообразия зрительных, тактильно-вибрационных и доступных глухому ребенку слуховых сигналов в единую систему речевых кинестетических образов.

Происходит постепенное сужение афферентации, в результате которого зрительный контроль над произношением (при использовании зеркала или визуальных приборов) устраняется тактильно-вибрационный, доступный глухому ребенку, становится вспомогательным, уступая место кинестезическому и слуховому. Подобным свидетельством сужения афферентации и укрепления ведущей роли речевых кинестезий в акцепторе действия » служит способность глухого ребенка правильно произносить слова без опоры на внешние средства контроля, связанные с применением пособий и аппаратуры (рассчитанной на зрительное, тактильно-вибрационное и слуховое восприятие) или выражающееся в непосредственном ощущении рукой выдыхаемой струи воздуха, вибрации гортани, крыльев носа. Сужение афферентации ведет к переходу внешнего контроля во внутренний, т. е. влечет за собой его интериоризацию. Система кинестезических образов выступает в виде речевого кода и способна служить универсальной базой » акцептора действия в механизме произношения. Наличие у глухого ребенка кинестезического образа слова позволяет ему на основе обратной кинестетической афферентации обнаружить ошибку в произношении этого слова, исправить ее или предупредить.

На основе компенсаторной функции использования всех сохранных анализаторов за счет расширения сенсорной основы при условии использования технических средств обучения глухому ребенку можно обеспечить широкую и надежную опору для восприятия и воспроизведения речевых элементов. При использовании технических средств обучения воспринимаемые и воспроизводимые элементы слов предстают перед глухими в виде сложного конгломерата явлений, включающего остаточные слуховые, оптические, механические, температурные признаки. На основе зрительных, тактильно-вибрационных, сохранных слуховых кинестетических ощущений у ребенка формируется обратная афферентация или акцептор действия», что является базой для формирования навыков самоконтроля над произношением. Значимость технических средств в обучении, заключается в том, что могут демонстрировать глухому ребенку эталон деятельности, позволяют обнаружить ошибку, являются дополнительным стимулом к деятельности.

Основой для формирования навыка самоконтроля являются сформированные внешние и внутренние виды контроля:

• контроль во внешнем двигательном плане;

• контроль во внешнем речедвигательном плане;

• контроль во внутреннем плане.

Для осуществления самостоятельных действий самоконтроля необходимо развитое, устойчивое внимание, раскрытие смысловой стороны контроля ребенку, последовательное обучение контрольным действиям. Формированию контрольных действий для глухих детей способствует специально организованная деятельность с включением условно-динамической позиции, которая обеспечит переход от совместных действий (взаимоконтроля) к осознанным собственным контрольным действиям.

Условия формирования навыка самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей

1. Формирование у детей различных видов контроля (внешнего и внутреннего) с целью формирования навыков самоконтроля, опирающихся на комплексное использование анализаторов: это контроль во внешнем двигательном плане, он предполагает освоение ребенком образцов или эталонов, предложенных ему для формирования произносительных навыков. для этого необходимо разработать комплексные и индивидуальные приемы самоконтроля над произношением гласных и согласных звуков; руководствуясь сущностью артикуляции звука, возможностями использования остаточного слуха, индивидуальными психофизиологическими особенностями ребенка. Приемы самоконтроля могут быть зафиксированы на фотографиях, таблицах, схемах, муляжах или сформулированы устно. Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, он должен осознаяно контролировать свое произношение.