Дополнительная:
1. Кузьминова аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников / // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2012. - № 4. - С.73-74.
2. Мамедова произношения слабослышащих дошкольников / // Логопед в детском саду. - 2007. - №3. - С. 37 - 39.
3. Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / , , ; под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2004.
Занятие 6.
Тема: Обучение чтению с губ.
План:
1. Задачи и принципы обучения чтению с губ.
2. Внешние условия, способствующие или затрудняющие развитию навыка чтения с губ.
3. Роль уровня речевого развития и качество произносительных навыков и индивидуальных особенностей ученика.
4. Значение и требования к образцу речи педагога, воспитателя.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте процесс чтения с губ как способ восприятия устной речи при нарушенном слухе.
2. Укажите задачи обучения чтению с губ.
3. Раскройте возможности зрительного анализатора и речевых кинестезий при восприятии речи.
4. Опишите основные компоненты механизма чтения с губ:
а) зрительное восприятие речевых движений;
б) отраженное повторение движений;
в) прогнозирование и проработка поступающей информации;
г) осмысление содержания информации.
5. Раскройте факторы, от которых зависит успешность зрительного восприятия речи неслышащими детьми.
6. Перечислите основные ошибки и трудности, возникающие перед сурдопедагогом в процессе обучения чтению с губ.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспекты первоисточников.
2. Подберите и опишите приёмы формирования навыков чтения с губ, позволяющие решать частные задачи обучения:
- выработка навыков быстрого чтения с губ и в соответствии с объективными возможностями дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;
- тренировка встречной активности при чтении с губ на базе сформированной собственной речи глухих.
3. Составьте методические рекомендации для сурдопедагога и родителей по обучению устной речи, где учитывались бы компоненты чтения с губ.
Литература:
Основная:
1. Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 11 – 125.
2. Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.86-87.
3. Развитие устной речи глухих младших школьников / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №3. - С. 38 - 49.
4. Развитие устной речи у глухих школьников : метод. пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. , , . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
Дополнительная:
1. Кузьминова аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников / // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2012. - № 4. - С.73-74.
2. Мамедова произношения слабослышащих дошкольников / // Логопед в детском саду. - 2007. - №3. - С. 37 - 39.
3. Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / , , ; под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2004.
Занятие 7.
Тема: Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки
План:
1. Создание слухо-речевой среды.
2. Содержание фронтальных занятий.
3. Содержание индивидуальных занятий.
4. Речевые зарядки. Порядок проведения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Перечислите формы организации по обучению устной речи дошкольников с нарушенным слухом.
2. Раскройте требования к проведению фронтальных занятий по обучению устной речи: периодичность, продолжительность реализуемые задачи, содержание, виды работ, структура и методика проведения, требования к речевому материалу.
3. Охарактеризуйте индивидуальные занятия по обучению устной речи по обозначенному выше плану. Обобщите материал и сделайте вывод об их принципиальном отличии от фронтальных занятий.
4. Раскройте специфический характер речевых зарядок по сравнению с другими формами организации обучения устной речи дошкольников с нарушениями слуха.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспекты первоисточников. Заполните таблицу «Формы организации обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха».
Таблица. Формы организации обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха.
Названия | Годы обучения, периодичность проведения | Длительность проведения | Реализуемые задачи | Содержание и виды работ | Структура и методика проведения | Требования к речевому материалу |
2. Проработайте учебный материал по курсу и разработайте на его основе три конспекта разных форм организации обучения устной речи:
- конспект индивидуального занятия (3 год обучения, глухие);
- конспект фронтального занятия (4 год обучения, слабослышащие);
- конспект речевой зарядки (2 год обучения).
Подготовьте дидактический материал для проведения одной из форм работы.
Студенты «разбиваются» на подгруппы (по 5-6 чел), проводят занятия в подгруппах. В каждой подгруппе должны быть представлены:
а) «дети»;
б) «сурдопедагоги»;
в) «эксперты».
«Сурдопедагог» проводит занятие с подгруппой «детей», «эксперты» делают фотозапись занятия, проводят его устный анализ, «дети» принимают участие в обсуждении результатов занятия.
По результатам работы подгруппа вырабатывает критерии анализа занятия.
В процессе данной работы каждый член подгруппы должен побывать во всех ролях.
Студенты заочного отделения предлагают свои конспекты для экспертной оценки своему сокурснику. В результате изучения литературы и обсуждения конспектов студенты формулируют критерии анализа занятия.
Примерные критерии для анализа занятия:
1) Соответствие заявленной форме по реализуемым задачам, содержанию, видам работ, структуре, отбору речевого материала.
2) Соответствие заявленного содержания, задач, методов, наглядного, речевого материала категории детей (возраст, степень снижения слуха, уровень развития речи).
3) Соответствие структуры и методики проведения теме и категории детей и т. д.
Литература:
Основная:
1. Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 11 – 125.
2. Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.86-87.
3. Развитие устной речи глухих младших школьников / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №3. - С. 38 - 49.
4. Развитие устной речи у глухих школьников : метод. пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. , , . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
Дополнительная:
1. Кузьминова аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников / // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2012. - № 4. - С.73-74.
2. Мамедова произношения слабослышащих дошкольников / // Логопед в детском саду. - 2007. - №3. - С. 37 - 39.
3. Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / , , ; под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2004.
Занятие 8.
Тема: Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по разным предметам
План:
1. Автоматизация и коррекция произносительных навыков при проведении фронтальных занятий педагогами и воспитателями по основным разделам программы.
2. Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций.
3. Работа над произношением в процессе подготовки и проведения праздников.
4. Организационные формы реализации работы над произношением во внеклассной деятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте возможности автоматизации и коррекции произносительных умений и навыков при проведении фронтальных занятий педагогами и воспитателями по всем разделам программы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
