Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 18 )

2. Подбор речевых единиц, используемых для развития самоконтроля, должен отвечать следующим требованиям: отработка приемов самоконтроля осуществляется последовательно: в слогах, словах, фразах; речевой материал должен быть знаком детям и быть акустически противопоставлен (для дифференциации на слух, развития слухового восприятия), актуален для общения, соответствовать возрасту детей, отвечать фонетической теме занятия. Использование разнообразного речевого материала позволяет организовать речевое общение детей в различных ситуациях: учебных, игровых, бытовых, в свободной деятельности детей и более эффективно производить автоматизацию усвоенных приемов самоконтроля.

З. Максимальное использование всех структурных этапов занятия для формирования необходимого навыка. С этой целью речевой материал, отвечающий фонетической теме занятия, включают во все этапы занятия.

4. Включение обучению приемов самоконтроля над произношением в различные виды деятельности, планируемые на занятии: на первоначальном этапе обучения на основе подражания, затем осуществляется переход к более самостоятельным видам деятельности: удерживать образец подражая, чтение (с надстрочными знаками и без надстрочных знаков), называяие картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь. для этого на каждом этапе занятия ставятся определенные задачи, направленные на формирование определенных речевых умений и навыков.

5. Обеспечение вариативности используемых методических приемов в соответствии с этапами работы по формированию навыков самоконтроля над произношением. Большое внимание отводится самостоятельным высказываниям, так как они предполагают умение ребенка самостоятельно оперировать усвоенным материалом при оценке своего произнощения, произношения товарищей, при обращении, при отчете о выполненном задании.

6. Соблюдение обще дидактических требований в формировании самоконтроля над произношением: четкость поставленной задачи, показ способов выполнения, расчлененность показа с учетом индивидуальных особенностей детей, постепенность усложнения заданий, дифференцированность анализа результатов, многократность повторений, использование на одном занятии не менее двух видов речевой деятельности, распределение повторения на различных занятиях и различных видах деятельности.

7. Широкое использование технических средств обучения и новых компьютерных технологий. Звукоусиливающая аппаратура, приборы видимой речи: ВИР, И-2М, дельфа, Калейдоскопа, компьютерная программа Видимая речь (версии 1, 2, 3) и др. позволяют использовать сохранные анализаторы, расширить границы звучащей речи, формировать слухозрительную основу самоконтроля над различными компонентами произношения.

8. Учет индивидуальных особенностей овладения произношением. Предполагает углубление индивидуального подхода в формировании навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей.

В основу разработки методики положены следующие теоретические положения:

• психологическая сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом (эталоном), с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями;

• нейрофизиологическим механизмом самоконтроля является способность организма сличить полученную рецепторами информацию с соответствующими эталонами и на этой основе производить целенаправленное действие;

• у глухих детей аппарат сличения формируется на базе следов оптических, тактильно-вибрационных, двигательных и слуховых раздражений, полученных в момент произношения;

• для формирования навыка самоконтроля над произношением глухих детей необходимо обеспечить прочное усвоение образца, т. е. создать опыт, соответствующий нужному акцептору действия по мере усвоения которого, для ребенка окажется возможным осуществление самоконтроля;

• существенным в механизме самоконтроля является не только знание образца действия, но и умение обращаться к нему в ходе усвоения знаний и навыков;

• необходим постоянный контроль над произношением ребенка со стороны педагогов и родителей. Контроль со стороны других для глухого ребенка создаст базу, на которой разовьется самоконтроль.

Этапы формирования навыка самоконтроля.

На первом этапе основной задачей является — создание в речедвигательном и речеслуховом анализаторах следов артикуляции. Работа по формированию самоконтроля включает комплексное использование анализаторов: речедвигательного, слухового, зрительного, кинестетического; овладение различными видами и приемами самоконтроля глухими детьми.

Задача второго этапа — закрепление приобретенных умений, развитие кинестезической и слуховой чувствительности. Предусматривается формирование специфического словаря, автоматизируются приемы самоконтроля над различными сторонами произношения, используется система заданий для формирования навыков самоконтроля над произношением.

Задачей третьего этапа является образование акцептора действия, создание прочных и устойчивых следов речедвигательньих стереотипов. На этом этапе разработанная система заданий по формированию навыков самоконтроля позволяет осуществить переход от комплексного использования анализаторов к кинестезическому и остаточному слуховому. Это способствует развитию и укреплению интермодальных связей, обеспечивается улучшение интегративной деятельности мозга, что имеет большое значение для формирования само - контроля над произношением.

При разработке методики необходимо исходить из того, что в процессе выполнения заданий у глухих детей должен формироваться навык самоконтроля над произношением.

Методика строится с учетом последовательности формирования навыка самоконтроля над произношением: от знаний к умениям, от умений к навыку. В связи с этим, в содержание включается формирование у глухих дошкольников различных видов воспроизведения речи: сопряженное и отраженное проговаривание, самостоятельная речь (называние, сообщение, ответы на вопросы, обращение); формирование у детей умения воспринимать речь сурдопедагога в качестве образца или показ письменной таблички, как сигнал к деятельности (выучи, скажи, прочитай, послушай, выполни поручение...); формирование навыков правильного использования звукоусиливающей аппаратуры.

Вопросы для самоконтроля

6.  Дайте определение понятию «самоконтроль».

7.  Опишите значение самоконтроля в работе над устной речью.

8.  Раскройте особенности проявления самоконтроля у глухих и слабослышащих дошкольников.

9.  Раскройте этапы работы над развитием самоконтроля.

10.  Перечислите виды работ по развитию навыков самоконтроля.

Литература:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 166 – 184.

2.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 86-90.

Лекция 9. Обучение чтению с губ.

План лекций

5.  Задачи и принципы обучения чтению с губ.

6.  Внешние условия, способствующие или затрудняющие развитию навыка чтения с губ.

7.  Роль уровня речевого развития и качество произносительных навыков и индивидуальных особенностей ученика.

8.  Значение и требования к образцу речи педагога, воспитателя.

Основные понятия: чтение с лица, произносительные навыки, артикуляция.

Важнейший способ общения глухих — чтение речи с губ и лица говорящего.

Необходимые условия полноценного обучения детей чтению с губ:

- всестороннее развитие ребенка, накопление им запаса словесной речи в дактильной форме;

- правильная артикуляция обучающих, общающихся с детьми.

Дидактических правил:

1) упражнения необходимо проводить на группах слов, связанных по смыслу (например, названия частей лица, игрушек, посуды, одежды и т. п.);

2) одновременно не следует работать с большим количеством групп слов, которые дети различают только глобально. Вводить новые группы слов можно лишь тогда, когда часть ранее данных слов дети уже усвоили аналитически (т. е. знают их буквенный состав);

3) следует отдавать предпочтение на первом году обучения словам, являющимся названиями натуральных предметов, и во время упражнений оперировать этими (Предметами, а не их изображениями;

4) количество слов, включенных в группы, не должно превышать пяти. Необходимо следить, чтобы рядом не стояли слова, близкие по артикуляции (уши— руки, рот— лоб).

Методические правила обучения чтению с губ.

1. Необходимо создать у детей установку на чтение с губ на основе глобального восприятия слова до того, как начинается собственное воспитание навыка.

2. Следует воспитывать у детей навык отраженного повторения обращаемой к ребенку речи.

3. При обращении к ребенку нужно соблюдать нормальную артикуляцию при слегка замедленном темпе речи (ускорение темпа речи до нормального допускается только в специальных упражнениях на хорошо усвоенном материале). Не следует допускать послоговой речи.

4. Не нужно давать новый словесный материал в устной форме. Исключение составляет упражнение в глобальном чтении с губ в начальный период обучения.

5. Не следует повторять непонятое при чтении с губ слово более двух раз. При затруднении ребенка нужно повторить слово рукой или предъявить табличку, а затем вновь повторить это слово устно.

6. Сопровождение устной речи дактилированием определяется целью, которую ставит перед собой сурдопедагог или воспитатель.

7. Специальные упражнения в чтении с губ следует длительно проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения.

8. Материал для упражнений в чтении с губ на первом году обучения дается в определенной системе по этапам: сперва дети читают с губ слова в определенной последовательности в пределах одной группы.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Опишите основные компоненты механизма чтения с губ:

2.  Перечислите необходимые условия полноценного обучения детей чтению с губ.

3.  Перечислите методические правила обучения чтению с губ.

Литература:

1.  Корсунская, речи глухих дошкольников [Текст]/ Корсунская, Б. Д. - М.: АПН РСФСР, 1960. – С. 98 - 110с.