Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 9 )

в)  активный процесс, который совершается именно благодаря сокращению дыхательных мышц.

20) Если предложить глухим детям возможность дольше тянуть отдельные звуки (гласные, сонорные, фрикативные согласны) или произносить как можно большее число слогов на одном выдохе, то при выполнении данного занятия они:

а)  значительно уступаю слышащим, по качеству выполнения данного задания;

б)  имеют значительное преимущество в качестве выполнения данного задания;

в)  выполняют данное задание наравне со слышащими сверстниками.

КЛЮЧ К ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТАМ:

№ вопроса	1 вариант	2 вариант
1	в	б
2	г	a
3	б	б
4	a	a
5	б	a
6	б	г
7	a	в
8	a	a
9	a	б
10	г	в
11	в	a
12	a	a
13	a	б
14	в	б
15	a	б
16	в	a
17	б	a
18	a	г
19	в	a
20	в	a

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Вопросы к экзамену

«Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»

1.  Предмет и задачи обучения произношению.

2.  Звуковая природа устной речи.

3.  Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения речи.

4.  Методы обучения произношению.

5.  Чистый устный метод обучения произношению.

6.  Аналитико-синтетический метод обучения произношению.

7.  Концентрический метод обучения произношению.

8.  Полисенсорный метод обучения произношению.

9.  Этапы обучения произношению.

10.  Организация работы по обучению произношению детей нарушениями слуха дошкольного возраста.

11.  Создание слухоречевой среды.

12.  Индивидуальные занятия по обучению произношения.

13.  Работа над устной речью на фронтальных занятиях.

14.  Организация фонетических (речевых) зарядок.

15.  Использование фонетической (речевой) ритмики при обучении произно­шению.

16.  Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по различным предметам.

17.  Планирование работы по обучению произношению.

18.  Учет работы по обучению произношению.

19.  Методическая работа педагога-дефектолога и воспитателей по вопросам формирования произносительных навыков.

20.  Работа плохоговорящими детьми в конце дошкольного периода обучения.

21.  Организация работы по обучению произношению детей с нарушением слуха в семье.

22.  Содержание работы по обучению произношению.

23.  Работа над темпо-ритмической и интонационной сторонами речи.

24.  Работа над речевым дыханием.

25.  Работа над голосом.

26.  Работа над звуками речи.

27.  Основные этапы работы над звуковой стороной речи.

28.  Работа над словом.

29.  Работа над фразой.

30.  Работа над словесным ударением.

31.  Работа над слитностью произношения.

32.  Работа над темпом произношения.

33.  Работа над орфоэпией.

34.  Работа над логическим ударением.

35.  Способы постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха.

36.  Подражание как способ постановки звуков.

37.  Механический способ постановки дыхания, голоса и звуков.

38.  Смешанный способ постановки звуков.

39.  Дефекты, связанные с нарушением тембра голоса. Методика по устранению гнусавости.

40.  Дефекты, связанные с нарушением нормальной высоты голоса. Система упражнений по устранению фальцета.

41.  Дефекты, связанные с нарушением силы голоса.

42.  Обучение чтению с губ.

43.  Развитие навыков самоконтроля над произношением.

44.  Использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры).

45.  Требования к дидактическому материалу, используемому при обучении произношению.

46.  Упражнения и игры для подготовки детей к усвоению устной речи.

47.  Система упражнений по закреплению правильного произноше­ния гласных и согласных звуков.

48.  Игры и упражнения по автоматизации звуков в речи.

49.  Игры и упражнения для развития речевого дыхания и голоса.

50.  Игры и упражнения направленные на обучение чтению с губ.

1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии).

Хранится на кафедре СПиП.

1.13 Примерная тематика рефератов.

1.  Методы и приёмы формирования произношения дошкольников с нарушениями слуха.

2.  Исторический аспект проблемы формирования устной речи глухих и слабослышащих.

3.  Формы развития устной речи в детском саду для детей с нарушениями слуха.

4.  Работа с плохоговорящими выпускниками ДОУ для детей с нарушениями слуха.

5.  Работа над произношением глухих детей в процессе подготовки и проведения календарных праздников.

6.  Степень использования устной речи как средство общения глухих детей.

7.  Использование фонетической ритмики в обучении устной речи неслышащих дошкольников.

8.  Использование движений в системе работы над ритмико-интонационной структурой устной речи у детей с нарушениями слуха.

9.  Использование фонетической ритмики на разных этапах овладения звуковым составом речи глухими и слабослышащими детьми.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

1.  Влияние нарушений слуха на формирование устной речи как средства коммуникации.

2.  Влияние нарушений слуха на формирование устной речи как средства мышления.

3.  Преемственность в организации работы по формированию произношения сурдопедагога и логопеда.

4.  Использование инновационных технологий в работе по формированию звуковой стороны речи у детей с нарушенной слуховой функцией.

5.  Взаимосвязь классной и внеклассной работы по вопросам формирования произношения в младших классах школ глухих.

6.  Использование фонетической ритмики при формировании произносительной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха.

7.  Использование фонетической ритмики при работе над про­изношением в условиях семьи.

8.  Использование музыки и движений при работе над произ­ношением на музыкально-ритмических занятиях.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

1.  Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию произношения у детей с нарушением слуха.

2.  Использование новых информационных технологий в работе над произношением детей с нарушениями слуха дошкольно­го (младшего школьного, старшего школьного) возраста.

3.  Формирование произносительных навыков детей с нарушениями слуха в условиях театрализованно-иг­ровой деятельности во внеклассное время.

4.  Использование сюжетно-ролевых игр в обучении устной речи глухих учащихся младшего школьного возраста во внекласс­ное время.

5.  Использование верботонального метода при обучении уст­ной речи детей с нарушениями слуха.

6.  Совершенствование внятности устной речи глухих детей в условиях интегрированного обучения.

1.16  Методика(и) исследования (если есть).

Не предусмотрена.

1.17 Бально-рейтинговая система.

Не предусмотрена.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Дисциплине «Методика обучения произношению детей с на­рушениями слуха» предшествует изучение дисциплин «Дош­кольная сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Коррекция звукопроизношения», и «Развитие речи дошкольников». Приобре­тенные знания должны обусловить правильное понимание сущ­ности и характера работы сурдопедагога по данной дисциплине.

Дисциплина состоит из трех разделов:

1.  Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи.

2.  Методика обучения произношения детей с нарушениями слуха.

3.  Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.

Первый раздел «Общие основы обучения глухих и слабослы­шащих детей устной речи» раскрывает задачи, значение и содер­жание работы по обучению произношению; отражает различные подходы к обучению детей с нарушенным слухом, произношени­ем; раскрывает психофизиологический механизм порождения и восприятия речи при нормальном и нарушенном слухе; представ­ляет фонетическую систему русского языка, особенности его лек­сики и грамматики.

Второй раздел «Методика обучения произношения детей с на­рушениями слуха» посвящен обучению навыкам произношения (речевое дыхание, голос, работа над звуками, словом, фразой), выделена работа с плохо говорящими выпускниками детских са­дов, раскрываются основные направления работы по использова­нию фонетической ритмики. Студентам даются навыки в постановке, коррекции и автоматизации звуков: устранение дефектов речевого дыхания, голоса, темпа речи.

Третий раздел «Организация работы по обучению произноше­нию детей с нарушениями слуха» раскрывает разнообразные фор­мы в плане содержания, планирования и методики работы; представляет вопросы системы учета, методиками обследования с пози­ций состояния отдельных сторон произношения и внятности речи в целом; ставит вопрос об учете качества устной речи.

Указанная тематика находит отражение в лекциях, а практи­ческие и самостоятельные занятия углубляют и конкретизируют ее.