Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 21 )

Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций. В режимных мероприятиях могут быть условно выделены три «зоны»: спальня; столовая; прогулка. В соответствии с этим определяется тематический речевой материал, содержание которого определяется возрастом детей и уровнем их речевого развития. Предусмотренный речевой материал фонетически обрабатывается, размещается на тематических наборных полотнах и может быть оформлен в виде табличек, картинок, фотографий, схем и т. д. Таким образом, детям предлагаются различные виды речевой деятельности (чтение, называние картинок, самостоятельные высказывания). Содержание материала, представленного в таких уголках, периодически обновляется.

Особая роль в формировании устной речи учащихся с нарушением слуха принадлежит специально организованному общению со слышащими людьми. В процессе индивидуальных занятий формируются умения детей вести диалоги на различные темы. Эти умения дети могут реализовать при общении с малознакомыми слышащими людьми. С этой целью организуются экскурсии в магазин, библиотеку и т. д. Важно, чтобы каждый ребенок вступал в коммуникацию с учетом индивидуальных возможностей.

Следует использовать естественные жизненные ситуации для организации устного общения (воспитатель побуждает воспитанников узнать время, дорогу и т. д.).

Предусматриваются специальные встречи глухих и слабослышащих детей с учащимися массовых ДОУ и школ, взрослым слышащими людьми. Дети с нарушением слуха должны быть подготовлены к этим встречам: наиболее употребительный речевой материал должен быть заранее отработан воспитателем, чтобы облегчить общение со слышащими.

Такая специальная работа повышает уверенность ребенка в себе, содействует социальной адаптации.

Работа над произношением осуществляется и в процессе подготовки и проведения праздников. Необходимо, чтобы участие в празднике принимали все учащиеся. и сформулированы требования, которые должны соблюдаться при подготовке выступлений учащихся:

-  текст выступления фонетически обрабатывается и раздается учащимся не менее чем за 2-3 недели до выступления;

-  речевые репетиции начинают проводиться не менее чем за 10 дней до выступления;

-  комиссия по подготовке и проведению праздника присутствует на репетициях, оценивает готовность каждого к празднику, дает рекомендации;

-  во время выступлений дети должны пользоваться микрофоном, даже если помещение не оборудовано индукционной петлей. Это предохраняет от чрезмерного форсирования голоса;

-  после проведения праздника необходимо подвести итоги: отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений учащихся, оценить качество устной речи, наметить пути устранения недостатков и дальнейшего совершенствования произношения.

Важно, чтобы в процессе всего коррекционно-педагогического процесса в образовательном учреждении и в условиях семейного воспитания взрослые (педагоги и родители) осуществляли контроль за произношением детей с нарушениями слуха. От единства и постоянства требований во многом зависит качество устной речи. Как подчеркивают , , исправление произносительных ошибок следует осуществлять доброжелательно и корректно.

Вопросы для самоконтроля:

6.  Как осуществляется контроль за произношением детей с нарушением слуха на занятиях?

7.  Охарактеризуйте специфику работы по развитию произношения в процессе различных видов внеклассных занятий.

8.  Перечислите формы организации внеклассной работы над произношением.

9.  Укажите, какие условия должен соблюдать воспитатель при работе над произношением детей во внеучебное время, при проведении режимных моментов.

Литература:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений [Текст]/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 206 – 210.

1.  Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 137 - 157.

Лекция 12. Планирование и учет работы по обучению произношению.

План

6.  Перспективные планы для специальных фронтальных занятий.

7.  Перспективные планы индивидуальных занятий на каждого ребенка.

8.  Учет индивидуальных особенностей.

9.  Ежедневные планы фронтальных и индивидуальных занятий.

Основные понятия: фронтальные занятия, индивидуальные занятия, перспективные планы, ежедневные планы, содержание планов.

1.  Планирование и учет работы над устной речью.

Занятия по данному разделу планируются: на квартал (или по решению педагогического совета учреждения на месяц); на неделю.

Планы составляют на основе: программы для данного года обучения и реальных умений; навыков детей, которые выявляются в ходе периодических проверок и текущего учета.

В перспективном плане (на месяц или на квартал) для специальных фронтальных занятий указывают: конкретное содержание работы (темы) по обучению произношению, отводимое на каждую тему количество занятий, сроки их проведения, оставляют место для графы «Учет».

В перспективном плане для индивидуальных занятий отмечают: содержание работы с каждым ребенком; количество занятий и сроки не указывают.

В перспективном плане индивидуальных занятий по обучению произношению указывают: тема и цель работы с данным ребенком, учет (оставляют место для этой графы), где отмечают конкретные результаты работы к концу каждого квартала или месяца.

Перспективный план индивидуальных занятий удобно записывать на развороте тетрадного листа.

При этом одна его половина отводится работе по развитию слухового восприятия, а другая — по произношению.

План записывается в дневнике индивидуальных занятий каждого ребенка.

На первой странице дневника помещаются: данные тонального слуха (его описание или аудиограмма), режим усиления на аппаратуре коллективного и индивидуального пользования, на индивидуальных слуховых аппаратах (кроме усиления указывается тип аппарата и режим его работы).

В дневнике также отмечают изменения данных тонального слуха и режима усиления.

В перспективном плане занятий по речевой ритмике отмечают тему, цель и примерный речевой материал.

В перспективных планах, составленных для работы по различным разделам программы (развитие речи, ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений и т. п.), указывается тот речевой материал, который в течение этого времени будет предъявляться детям для восприятия на слух (обычно он записывается в конце плана).

На следующий квартал планируется новый речевой материал.

Количество запланированных на квартал по каждому разделу программы фраз, связанных с организацией занятий, должно быть:

— для глухих детей — не менее 2—3 на первых годах обучения и не менее 5—8 на 4—5 годах обучения;

— для слабослышащих детей — соответственно 5—10 и 15—20 фраз.

В недельном плане специальных фронтальных занятий и занятий речевой ритмикой определяют:

а) тема и цель;

б) содержание;

в) виды работ и дидактический материал;

г) использование аппаратуры;

д) учет.

В недельном плане индивидуальных занятий также указываются:

а) тема и цель;

б) содержание;

в) виды работ и дидактический материал;

г) использование аппаратуры;

д) учет.

План индивидуальных занятий записывается в дневнике индивидуальных занятий (отдельно для каждого ребенка).

В планах фронтальных занятий по различным разделам программы фиксируются те слова и фразы, которые будут предъявляться детям сразу на слух (удобно писать или подчеркивать этот речевой материал ручкой другого цвета).

Этот материал главным образом отбирается из программы по различным разделам (например, по развитию речи, ИЗО и т. д.), а также из программы по развитию слухового восприятия.

2.  Учет.

Работа по обучению произношению может осуществляться успешно только в том случае, если ведется систематический учет состояния умений и навыков детей.

Такой учет обеспечивает необходимую связь между разными периодами обучения.

На основе данных учета планируют работу по формированию произношения.

На их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка.

В процессе работы над устной речью проводят периодический и текущий учет.

Периодический учет позволяет установить состояние умений и навыков, приобретенных за определенный промежуток времени (или имеющихся на начало обучения). Этот учет осуществляется в форме контрольных проверок, проводимых в начале, середине и конце учебного года.

Текущий учет осуществляется повседневно, его задача: установить характер усвоения материала на данном занятии.

Периодический учет: проверки проводятся 3 раза в год: в сентябре, в начале января; в июне.

Результаты проверок фиксируются в дневнике индивидуальных занятий. В протоколе обязательно должна быть отражена характеристика воспроизведения слова с точки зрения слитности, сохранения звуко-слогового состава, соблюдения ударения, орфоэпических норм.

Вопросы для самоконтроля:

5.  Дайте общую характеристику планирования раздела «Обучение произношению».

6.  Охарактеризуйте виды и содержание планов по разделу: перспективные планы, календарные планы, планы индивидуальных занятий.

7.  Раскройте содержание и организацию учёта умений и навыков детей по разделу. Дайте характеристику текущего учёта.

8.  Охарактеризуйте требования и содержание периодического учёта по разделу.

Литература:

1.  Пелымская устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.182-198.

2.  Рау обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / , .– М.: Просвещение, 1981.– С. 173-183.