Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 16 )

Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи.

К следующему этапу — автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Автоматизация звука. Цель данного этапа — добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание работы составляет постепенное, последователь­ное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. (К новому материалу можно переходить, если усвоен предыду­щий.)

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закреп­ляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямые слоги: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, ысы, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, спа, сма, сны, ско, сфу и т. п.

Автоматизация звука в словах — это выработка нового на­выка, требующая длительной систематической тренировки. По­этому на каждое положение звука в слове — в начале, середине, конце — подбирают по 20—30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработан­ные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных) Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60—90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице воспитатель рисует по 6—8 картинок (см. рис. на с. 100.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности, в какой они даны в тетради ребенка. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихот­ворениях воспитатель подбирает соответствующий материал. Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти, мышления.

Некоторые дети уже после введения звука в потешки, сти­хотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи.

Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Воспитатель читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сю­жетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта.

Дифференциация звуков. Цель данного этапа — учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная диффе­ренциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим при­знакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, пред­ложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в само­стоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблю­дать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с исполь­зованием картинок-символов. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологи­ческих особенностей ребенка.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Назовите основные направления работы подготовительного этапа

2.  Назовите основные требования к речевому материалу при работе над автоматизацией звуков?

3.  Перечислите содержание работы над дефференциацией звуков у детей с нарушениями слуха.

Литература:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 11 – 125.

2.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.90-153.

3.  Рау, Ф. Ф., Методика обучению произношению в школе глухих [Текст]/ , . - М.: Просвещение, 1981. – С.46 -135.

4.  Новикова, ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ , . – Москва: «Советский спорт». 2003. – 65 - 110 с.

Лекция 7. Работа над словом и фразой.

План

6.  Сущность и особенности русского словесного ударения для внятности речи глухих и слабослышащих.

7.  Особенности усвоения логического ударения для внятности речи неслышащих.

8.  Значение правильного темпа для речи для внятности речи глухих и слабослышащих детей.

9.  Значение работы над выразительностью речи у детей с наруешениями слуха.

Основные понятия: слово, фраза, словесное ударение, логическое ударение, темп речи, выразительность речи

1.  Работа над словом.

Под правильным воспроизведением слова подразумевается его слитное, с соблюдением звуко-слогового состава, ударения, орфоэпическим норм произнесения.

Работа над элементами слова — слогами и звуками ведется лишь постольку, поскольку это оказывается необходимым для правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Работа над произношением слова заключается не только в формировании и закреплении соответственных навыков, но и в коррекции, исправлении имеющихся или возникающих у детей недостатков фонетического орформления слов.

Систематическая работа над произношением слова охватывает оформления: звуко-слоговую структуру, ритмическую структуру, орфоэпию, темп.

Для речи глухих детей характерные ошибки такого рода:

а) послоговое произнесение слова;

б) позвуковое произнесение слова;

в) воспроизведение слова по частям;

г) наличие призвуков в конце или начале слова при стечении согласных.

Огромную роль в формировании навыка слитно воспроизводить слова играет использование остаточного слуха глухих учащихся. Большинство детей с помощью слуха улавливают различие в слитном и ошибочном произнесении слова. Подражая речи учителя, глухие школьники овладевают правильным, слитным воспроизведением слов. Особое значение имеет сопряженное (одновременное) проговаривание речевого  материала  учителем  и  учеником. В трудных случаях, когда не удается преодолеть дефект только на основе слухового подражания, необходимо предложить детям специальные упражнения с целью выработки слитного произношения.

Словесное ударение является одним из трех элементов фонетической системы русского языка. Оно вместе с числом слогов, составляющих слово, является  носителем  его ритма.  Благодаря  ударению осуществляется выделение слов в речи, а также различение слов и их форм. Правильное словесное ударение — существенное условие внятности, разборчивости, естественности звучания речи.

Речь глухих учащихся, как правило, монотонна, равноударна. В некоторых случаях отмечается перенос ударения на последний слог, что связано с подчеркиванием окончания в речи учителя.

В помощь детям, которые имеют совершенно ничтожные остатки слуха или не имеют их совсем, следует использовать вибраторы.

Виды обучения словесным ударения: информальное обучение; специальное обучение.

Виды работ по формированию словесного ударения:

1.  Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма. Изображение ритма.

2.  Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога.

3.  Подбор слов по заданному ритму.

4.  Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии сказанного учителем.

5.  Самостоятельная (без образца) расстановка ударения в словах с последующей проверкой.

Работа над орфоэпией. Дело в том, что в условиях характерного для настоящего времени широкого использования, с одной стороны, дактильной формы речи, а с другой — концентрированных занятий по развитию и использованию остаточного слуха глухой находится под влиянием двух факторов: слухо-зрительного восприятия орфоэпически правильной речи учителя; орфографического дактильного проговаривания.

В этой связи особого внимания требует к себе речь учителя: она обязательно должна быть орфоэпически правильной.

Виды работы, выполняемой с целью формирования орфоэпически правильного воспроизведения слов:

1)  чтение слов с орфоэпическими знаками (надстрочные буквы, черточки, скобки):

2) расстановка детьми орфоэпических знаков на основе восприятия слов на слух.

3)  самостоятельная расстановка орфоэпических знаков в словах с последующим чтением вслух.

Из числа видов работы, направленных на формирование более быстрого темпа, можно указать следующие.

1.  Сопряженное с учителем проговаривание слова в медленном и  более быстром темпе.

2.  Повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном или быстром темпе.

3.  Чередование медленного и быстрого произнесения слов.

4.  Разучивание скороговорок и произнесение их в быстром темпе.

2.  Работа над фразой.

Если слово представляет собою языковую единицу, которая служит для выражения отдельного понятия, то фраза является наибольшей самостоятельной единицей речи, осуществляющей функцию общения.

Работа над фразой — это по существу работа над интонацией.

Содержание такой работы включает формирование у учащихся навыков слитного произношения: