Учебно-методический комплекс дисциплины СД.28 (СД. Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» (стр. 3 )

Работа с плохоговорящими выпускниками.

Тема 8. Развитие навыков самоконтроля над произношением

Самоконтроль. Использование различных анализаторов для формирования навыков самоконтроля. Этапы работы над развитием самоконтроля. Виды работ. Использование технических средств в формировании самоконтроля.

Тема 9. Обучение чтению с губ

Основные компоненты механизма чтения с губ: зрительное восприятие речевых движений, опирающихся на оживление в памяти соответственных зрительных образов; отраженное повторение этих движений и связанное с ними оживление в памяти соответственных кинестетических образов; прогнозирование и переработка поступающей информации (с учетом речевого и встречного контекста), осмысление содержания информации. Особенности механизма чтения с губ у слабослышащих детей. Особенности слухо-зрительного и слухо-тактильного восприятия речи с применением электро-акустической аппаратуры. Факторы, от которых зависит успешность восприятия устной речи детьми с нарушенным слухом.

Факторы, от которых зависит успех обучения чтению с губ: внешние условия, способствующие чтению с губ или затрудняющие его, роль уровня речевого развития и качество произносительных навыков и индивидуальных особенностей ученика. Значение и требования к образцу речи педагога, воспитателя.

Задачи и принципы обучения чтению с губ. Требования к произносительной стороне речи глухих для обучения чтению с губ.

Раздел 3. Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.

Тема 10. Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки

Создание слухо-речевой среды. Устное общение окружающих взрослых с детьми.

Проведение фронтальных занятий в ясельной, младшей и средней группах. Основная задача и содержание фронтальных занятий.

Индивидуальные занятия. Основная задача и содержание индивидуальных занятий.

Речевые зарядки. Порядок проведения. Методика проведения. Подбор речевого материала.

Тема 11. Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по различным предметам

Автоматизация и коррекция произносительных навыков при проведении фронтальных занятий учителем дефектологом в слуховом кабинете. Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций. Работа над произношением в процессе подготовки и проведения праздников. Организационные формы реализации работы над произношением во внеклассной деятельности.

Тема 12. Планирование и учет работы по обучению произношению

Перспективные планы для специальных фронтальных занятий: содержание (темы), сроки, учет. Перспективные планы индивидуальных занятий на каждого ребенка. Учет индивидуальных особенностей.

Ежедневные планы фронтальных и индивидуальных занятий. Содержание планов.

Периодический учет. Проверка усвоения произносительных навыков. Обследование речевого дыхания, голоса, произнесения звуков и их сочетания, навыки произнесения слов и фраз. Оценка произносительных навыков. Текущий учет произношения детей (после каждого занятия).

Тема 13. Использование звукоусиливающей аппаратуры

Характеристика ЗУА. Проводная аппаратура, аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, на радио-принципе. Индивидуальная и коллективная аппаратура. Тренажеры для работы над произношением. Компьютерная программа «Видимая речь».

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов		Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1 вар	2 вар	3 вар
1.	Практическое ознакомление с организацией сурдологической работы в детском саду.	- Проанализировать и сделать краткий конспект нормативных документов «Положение о временной группе для детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении общего типа», «Должностные обязанности учителя-сурдопедагога»; - Представить режим дня группы для детей с нарушением слуха и примерную сетку занятий на неделю.	6	4	4	- составление конспекта.
2.	Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях для детей с нарушением слуха.	- Сделать анализ одного любого увиденного занятия по обучению произношению	8	8	8	-составление конспекта; - анализ увиденного занятия.
3.	Знакомство с документацией сурдопедагога и оборудованием сурдологического кабинета.	-Составить схему видов документов, определяющих деятельность сурдопедагога в ДОУ, дать краткую письменную характеристику каждому виду; -Разработать дизайн вашего будущего кабинета.	10	6	6	- защита созданных проектов на ПР, - выполнение тестов
4.	Специфика деятельности воспитателя группы для детей с нарушением слуха. Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми.	-Составить объединенную таблицу «Специфика деятельности воспитателя группы для детей с нарушением слуха» (2 колонки: 1-вид занятия, например, физкультурное; 2- особенности проведения); - Сделать анализ одного любого увиденного воспитательного занятия (по схеме, приведенной в плане ПР)	8	6	6	- составление таблицы; - «круглый стол».
5.	Взаимодействие в работе сурдопедагога и воспитателя; сурдопедагога и родителей.	-Подобрать примеры общего и различного в работе сурдопедагога и воспитателя, проводимой по одной лексической теме; - проанализировать тетрадь взаимосвязи сурдопедагога и родителя.	8	6	6	- составление консультация для родителей; - защита созданных проектов.
	Итого	40	30	30

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

Занятие 1.

Тема: Звуковая природа устной речи

План:

1.  Основные характеристики устной речи.

2.  Базовые компоненты речепроизводящего механизма.

3.  Фонетическая система русского язык.

4.  Механизм образования звуков речи, и их классификация.

5.  Характеристика звуковых средств.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1.  Дайте характеристику звуковых средств (варьирование свойств – принадлежность к тонам или шумам, высота, сила, тембр, длительность, прерывистость, непрерывность).

2.  Раскройте понятия: динамический диапазон речи, частотный диапазон речи.

3.  Охарактеризуйте элементы фонетической системы языка: фонема, словесное ударение, интонация.

Задания для самостоятельной работы:

Выписать термины, составить глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия:

Высота звука

Сила звука

Тембр

Длительность

Прерывистость

Непрерывность

Фонема

Аллофона

Форматы звуков

Словесное ударение

Орфоэпия

Интонация

Синтагматическое ударение

Логическое ударение

Эмфатическое ударение

Литература:

Основная:

1.  Волкова, обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ , , . – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 11 – 125.

2.  Пелымская, устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / , .– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.86-87.

3.  Развитие устной речи глухих младших школьников / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №3. - С. 38 - 49.

4.  Развитие устной речи у глухих школьников : метод. пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. , , . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

Дополнительная:

1.  Кузьминова аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников / // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2012. - № 4. - С.73-74.

2.  Мамедова произношения слабослышащих дошкольников / // Логопед в детском саду. - 2007. - №3. - С. 37 - 39.

3.  Носкова, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.

4.  Сурдопедагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / , , ; под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2004.

Занятие 2.

Тема: Работа над речевым дыханием и голосом.

План:

1.  Виды дыхания. Отличия речевого дыхания от обычного (спокойного).

2.  Особенности речевого дыхания детей с нарушением слуха.

3.  Игровые дыхательные упражнения и методика их проведения.

4.  Методика работы над голосом у детей с нарушениями слуха.

5.  Дефекты голоса у детей с нарушениями слуха и пути их коррекции.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1.  Какое значение имеет формирование речевого дыхания для ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом?

2.  Чем отличается диафрагмальное дыхание от речевого?

3.  Перечислите основные дефекты, связанные с нарушением голоса у детей с нарушениями слуха.

4.  Назовите пути коррекции дефектов, связанных с нарушениями нормальной высоты голоса у детей с нарушениями слуха.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составить конспекты первоисточников.