Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 11 )

Обобщая вышеизложенное и осмысливая сущность понятия «эвристическая задача» с педагогической точки зрения, можно констатировать следующее. Эвристическая задача выступает одновременно как объект эвристической деятельности и как средство педагогической организации эвристической деятельности. При помощи эвристической задачи прямо или косвенно задаются цель, условия и требования эвристической деятельности. Рассмотрим классификацию эвристических задач в связи с их использованием для педагогической организации эвристической деятельности студентов.

Таблица 3

Классификация эвристических задач

№	Виды эвристических задач	Типы эвристических задач	Развиваемые способности
1.	Задачи-проблемы; задачи-парадоксы; задачи-антиномии	Задачи с явно выраженным противоречием	Видение противоречия, способность формулировать проблему
	Задачи с недостаточной, избыточной, противоречивой исходной информацией; задачи, где практически отсутствует исходная информация, а есть только цель деятельности	Задачи с некорректно представленной информацией	Способность находить нужную информацию и переносить ее, применять в условиях задачи
	Задачи на непосредственное выдвижение гипотезы	Задачи на прогнозирование	Способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы
	На выбор оптимального решения; на оптимизацию процесса; на оптимизацию затрат, средств деятельности	Задачи на оптимизацию	Гибкость, рационализм мышления
	Задачи на обнаружение ошибок; задачи на проверку результата; задачи на оценку процесса и результата	Задачи на рецензирование	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
	Задачи скрытого вопроса; задачи на конструирование задачных ситуаций; задачи на обнаружение мнимых противоречий; задачи на формулировку проблемы	Задачи на обнаружение противоречия и формулировку проблемы	Способность к видению проблем и противоречий
	Задачи на разработку алгоритма; задачи на разработку эвристических предписаний, правил	На разработку алгоритмических и эвристических предписаний	Способность к обобщению и свертыванию мыслительных операций, к рефлексии мышления
	Задачи на уточнение цели; задачи на уточнение условия; задачи на уточнение требований	На корректную постановку задачи	Способность формулировать и переформулировать задачи
	Задачи на моделирование; графические, экспериментальные	Исследовательские задачи	Способность к широкому переносу методов познания в новые ситуации
	На описание явлений, процессов, определение понятий, объяснение и доказательство, установление причинно-следственных связей	Задачи логические	Интеллектуально-логические способности
	На выработку целей, стратегии деятельности; планирование деятельности; организацию деятельности; контроль и оценку деятельности; нормирование времени деятельности	Задачи на управление	Способность к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью

Результативность эвристического обучения зависит от того, как преподаватель формулирует задачи студентам, насколько эти задачи открыты (не содержат заранее известных решений), предполагают ли они создание каждым обучающимся своего личного результата, оформляемого в виде конкретного образовательного продукта. Рассмотрим типы эвристических задач, применение которых позволяет организовывать эвристическую деятельность студентов.

Задачи когнитивного (познавательного) типа: решить реальную проблему, которая существует в науке; исследовать объект (явление, правило и т. д.), установить его происхождение, смысл, строение, признаки, функции, связи, применить разнонаучные подходы к исследованию одного и того же объекта; отыскать принципы построения различных типов структур; провести опыт, выполнить эксперимент; «прожить» историческое событие или явление; вычленить общее и отличное в разных системах.

Задачи креативного (творческого) типа: предложить студентам по-своему выполнить то, что преподавателю уже известно; создать словесный продукт в различных жанрах; сочинить сказку, задачу, очерк, трактат и т. д.; составить игру, кроссворд; викторину, свое задание для других обучающихся, сборник своих задач; изготовить поделку, модель; провести урок в роли преподавателя, разработать свои учебные пособия (компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки).

Задачи оргдеятельностного типа: разработать цели своих занятий на день, неделю, семестр; разработать план домашней, аудиторной или творческой работы; дать самооценку, написать рецензию, индивидуальную программу занятий по предмету; составить и провести показательное выступление, соревнование, викторину, кроссворд; осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления), вывести правила и закономерности этой деятельности.

При разработке эвристических задач преподавателю бывает сложно отвлечься от собственных представлений. Лучшая задача – та, решение которой неизвестно педагогу заранее, но интересно и посильно для выполнения студентами. Предчувствие оригинальных ответов обучающихся – важный субъективный критерий качества эвристической задачи (131).

Эксперимент (например, химический) не только обогащает обучающихся новыми понятиями, умениями, навыками, но и является способом проверки истинности приобретенных ими знаний, способствует более глубокому пониманию материала, усвоению знаний.

Следующий компонент - методы контроля и оценивания результатов обучения. Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения.

Во время устного эвристического опроса не только контролируются знания, но и развивается устная речь, развивается педагогическое общение. Основными критериями оценки ответов обучающихся являются: оригинальность, то есть степень отличия студенческого ответа от общепринятых толкований, стереотипов и положений; эвристическая продуктивность, характеризуемая количеством и качеством идей, содержащихся в ответе.

Объяснение феномена. От студентов требуется обнаружить и исследовать необычное явление в природе или в культуре, в науке или быту, во всех сферах окружающего нас мира, а также в нас самих. Обучающиеся должны описать свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении феноменов, задавать вопросы и пытаться найти на них ответы. Критерии оценки работ: оригинальность видения найденного феномена; количество и качество применяемых способов познания (логических, естественнонаучных, эмоционально-образных и других); планирование и структура исследования; содержание выдвинутых версий и гипотез, объясняющих сущность феномена; глубина проникновения в суть феномена, общая продуктивность исследования.

Разработка и защита фантастического проекта – итоговая творческая работа студентов. Проекты оцениваются по следующим критериям: степень оригинальности и новизна работы; уровень профессионализма; трудоемкость работы; умение держаться на защите; аргументация ответов на вопросы; умение увлечь присутствующих на защите; оформление работы.

Важным звеном в педагогической модели являются результаты обучения. Чтобы оценить результаты обучения, традиционно используют внешне заданные образовательные ориентиры, проверяют усвоение студентами стандартного содержания материала. Чем более близким к нормативным оказываются результаты студента, тем более высоко оценивается его учебно-познавательная деятельность. В эвристическом обучении подход к оценке учебных результатов иной. Проверяется не степень достижения внешних заданных результатов, а наоборот – творческое отклонение от них. В эвристическом обучении преподаватель уделяет большое внимание индивидуальным образовательным приращениям обучающихся.

Результатом эвристического обучения является сформированная система компонентов эвристической деятельности:

- интерес студентов к эвристической деятельности, осознание значимости и необходимости ее организации, потребность у студентов к овладению деятельностью (мотивационно-ценностный компонент);

- знания о процессах продуктивного мышления, о сущности и особенностях, основных этапах и закономерностях эвристической деятельности, а также знание основных приемов, способов и алгоритмов осуществления деятельности (содержательно-гностический компонент);

- применение знаний и умений, поэтапное решение нестандартных задач, прогнозирование, моделирование и применение новых способов решения задач в нестандартных условиях, использование интуитивных приемов при решении задач (операционно-деятельностный компонент);

- овладение приемами анализа нестандартных ситуаций, анализ результатов деятельности, соотнесение их с целями, коррекция деятельности, выявление возможных ошибок и затруднений (рефлексивный компонент).

В процессе эвристического обучения наблюдается развитие интуиции. Говоря о развитии интуиции, мы подразумеваем, прежде всего, педагогическую интуицию будущих учителей. Педагогическая интуиция – развивающаяся на основе опыта или научного познания способность непосредственно, без логического анализа усматривать верное решение. Педагогическая интуиция включает в себя два компонента: «интеллектуально-логическую сферу» (понимание педагогической ситуации, ее анализ, прогнозирование поведения участников педагогического процесса) и «чувственный опыт» (умение определять эмоциональное состояние человека по мимике, способность «вчувствоваться» в проблемы других людей, понять суть их нравственных переживаний, выразить эмоциональное состояние вербально) (22).