Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 19 )

·  организация условий для эвристической деятельности;

·  моделирование ситуаций, в которых человек проявляет эвристическую деятельность, с целью изучения ее протекания и научения ее организации.

3. В рамках нашего исследования выявлены сущностные характеристики эвристической деятельности: преднамеренность, способ действия в нестандартной ситуации, максимальное использование самоуправления личности, владение культурой и приемами мышления, доминирование интуитивных процессов, субъективная новизна и оригинальность продукта деятельности, личная значимость продукта деятельности, наличие определенной свободы личности, видение проблемы, нестандартной задачи, рефлексия.

4. Эвристическая деятельность тесно соприкасается и пересекается с различными видами творческой деятельности. Поэтому нами выявлены общие и особенные характеристики творческой, интуитивной творческой и эвристической деятельности: общее – субъективная новизна, оригинальность продукта деятельности; личная значимость продукта деятельности; наличие определенной свободы личности; видение субъектом проблемы, нестандартной задачи; рефлексия; особенное эвристической деятельности – преднамеренность; появление нового способа действия в нестандартной ситуации; владение субъектом приемами и культурой продуктивного мышления; доминирование интуитивных процессов; максимальное использование самоуправления личности.

5. В ходе исследования определены понятия «эвристическая деятельность» и «эвристическая деятельность студентов». Эвристическая деятельность – особый вид поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которой решается проблема, выражается новая стратегия или система действий в информационном поле. Необходимо отметить, что интуитивные процессы выступают как высшая ступень творческого мышления и представляет собой совокупность чувственных и интеллектуальных знаний, способствующих решению нестандартных задач.

Эвристическая деятельность студента – это особый вид поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которой решается учебно-познавательная проблема, выражается новая стратегия или система действий в информационном поле.

6. Выделены основные компоненты эвристической деятельности будущих педагогов: мотивационно-ценностный, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, рефлексивный.

7. Разработана педагогическая модель организации эвристической деятельности студентов включающая в себя: цель обучения (организация эвристической деятельности студентов), дидактические принципы, содержание обучения (инвариантный и вариативный компонент), методы обучения: продуктивные (проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский) и эвристические («мозговой штурм», метод эвристических вопросов, синектики, эмпатии и др.); средства обучения (эвристическая ситуация, эвристическая задача, эксперимент), организационные формы (эвристические лекции и семинары, конкурсы идей, практикумы по решению эвристических задач, эвристические погружения, творческие недели), методы контроля (устные эвристические опросы, эвристические олимпиады, объяснение феноменов, защита фантастических проектов), результаты обучения (сформированная система компонентов эвристической деятельности, повышение качества образования, проявление эвристической деятельности во внеучебное время).

8. Разработано методическое обеспечение эвристической деятельности студентов, включающее в себя правила применения эвристических методов решения нестандартных задач, подробная классификация эвристических задач, а также методические подсказки педагогу по организации эвристической деятельности студентов.

Библиография

1.	Абульханова-Славская и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2.	Айсмонтас обучения: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС–Пресс, 2002. – 176 с.
3.	, К вопросу о профессиограмме учителя // Сов. Педагогика. – 1971. – С. 83–90.
4.	Альтшуллер изобретения. – 2-е изд. – М.: Моск. рабочий, 1973. – 272 с.
5.	Альтшуллер идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1986. – 209 с.
6.	Альтшуллер как точная наука. – М.: Сов. радио, 1979. – Сер. Кибернетика. – 184 с.
7.	Андреев творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. - Казань, 1996. – Кн. 1. – 568 с.; - Казань, 1998. – Кн. 2. – 320 с.
8.	Архангельский по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Высш. шк., 1976. – 200 с.
9.	Асмус интуиции в философии и математике (Очерк истории: XVII – начало XX вв.). – 2-е изд. – М.: Мысль, 1965. – 312 с.
10.	Батищев сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. – М.: Знание, 1969. – С. 73 – 144.
11.	Бернштейн по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.
12.	, , Богословский профессиограмма учителя истории общеобразовательной школы // Психология труда и личности учителя. – Л.: ЛГПИ, 1977. – Вып. 2. – С. 3–31.
13.	Богоявленская активность, как психологи­ческий аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. – М.: Наука, 1983. – С. 182 – 195.
14.	Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. . – 2-е изд-е, перераб. и доп. – М.: Большая Рос. энцикл., 1998. – 1456 с.
15.	Брушлинский : мышление, учение, воображение. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 390 с.
16.	Брюшинкин , мышление, информация. – Л.: Мысль, 1979. – 230 с.
17.	Бунге Марио. Интуиция и наука: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1967. – 187 с.
18.	, Ходос мышление: Метод, теория, практика: Учеб.-метод. пособие. – М.: МИРОС. – 2002. – 176 с.
19.	роблемология эвристики. – Рига: Ин-т филос. и права АН Латв. ССР, 1989. – 77 с.
20.	Введенский эвристической деятельности старшекласников в процессе обучения: Дис. … канд. пед. Наук. – Новосибирск, 1999. – 196 с.
21.	Волкова как интегративное свойство личности педагога: Автореф. … д-ра психол. наук. – М., 1992. – 38 с.
22.	Востриков педагогической интуиции у студентов ИФК // Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза: Материалы научно-практической конференции вузов Пермской области (18 ноября 2003 г.). – Пермь, ПГПИ, 2003. – 146.
23.	Вульфсон профессионального творчества. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
24.	Выготский сочинений: В 6 т. / Под ред. . – М.: Педагогика, 1982. Т. 2. – 504с.
25.	Галковская реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в системе развивающего обучения // Развивающее обучение в контексте современного образования. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; НРЦРО, 2001. – С. 14–17.
26.	Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 88 с.
27.	Главатских творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы: Автореф. … канд. пед. наук. – Ижевск, 2001. – 18 с.
28.	, К вопросу об общей теории твор­чества // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 7. – 1983. – № 2. – С. 52–61.
29.	Гольдентрихт как философская проблема // Творчество и социальное познание. – М.: Наука, 1984. – С. 39–56.
30.	Горшкова отношения в педагогическом процессе: Автореф. … д-ра пед. наук. – СПб., 1992. – 37 с.
31.	Гурова анализ решения задач. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. – 327 с.
32.	Гурова особенности эвристических процессов и условия их формирования как продуктивных компонентов решения задач // Вопр. психол. – 1968. – № 4. – С.70–82.
33.	равила для руководства ума: Пер. с лат. – М.–Л.: Соцэкгиз, 1936. – 175 с.
34.	Деятельность: теория, методология, проблемы: Сб. / Сост. . – М.: Политиздат, 1990. – 366 с.
35.	Дмитриева профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы (на материале образовательной области «математика»): Дис. … канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2003. – 177 с.
36.	, Кандыбович словарь-справочник. – М.: АСТ, 2001. – 576 с.
37.	Ефимова опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Автореф. … канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2001. – 19 с.
38.	Жарова самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993. – 206 с.
39.	, , Степанов -личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопр. психологии. – 1980. – № 5.– 112–117.
40.	Ильясов эвристических приемов решения задач. – М.: Психология, 2001. – 154 с.
41.	Калмыкова мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
42.	Калмыкова продуктивного мышления школьников: Автореф. … д-ра психол. наук. – М., 1975. – 41 с.
43.	, Хайкин интуиция в науке. – М.: Знание, 1971. – 48 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия». № 4).
44.	Кисляков готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2000. – 18с.
45.	Коровина и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей в творческой деятельности: Автореф. … канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2001. – 20 с.
46.	Королев будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы: Дис. … канд. пед. наук – Великий Новгород, 2002. – 182 с.
47.	Коршунов A. M. Познание и деятельность. – М.: Политиздат, 1984. – 144 с. (Философская библиотечка для юношества).
48.	Коршунов , деятельность, познание. – М.: Политиздат, 1979. – 216 с.
49.	Красило -психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1986. – 203 с.
50.	Кузьмина , одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
51.	Кулюткин методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1970. – 232 с.
52.	, Муштавинская технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. – 48 с.
53.	Лебедев субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Автореф. … канд. пед. наук. – М., 2001. – 16 с.
54.	Левина приемы в деятельности педагога // Магистр. – 2000. – № 3. – С. 18–32.
55.	Лейбниц : В 4 т. / Ред., сост. и автор вступ. статьи и примеч. . – М.: Мысль, 1982 (Философское наследие).
56.	Леонтьев . Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1987. – 304 с.
57.	Лернер основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
58.	Лернер обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 7).
59.	, Бетанели изобретают. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.
60.	Лук мыслить. – М.: Знание, 1975. – 96 с.
61.	Майданов научного творчества: Философско-методологический анализ. – М.: Наука, 1983. – 207 с.
62.	, , Орлов мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
63.	словия творческого труда: Пер. с польск. – М.: Мир, 1970. – 303 с.
64.	Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
65.	Матюшкин методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – С. 375–380.
66.	Махмутов обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
67.	Медяник технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 2000. – 177 с.
68.	Медяник педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей. // Современные проблемы непрерывного профессионального образования: Сб. науч. работ / Под ред. д. п.н., акад. РАЕН, проф. – М.: ИОСО РАО, 2000. – С. 215–219.
69.	Медяник как компонент педагогической практики студентов // Проблемы педагогики: вуз – школа: Сб. науч. тр. – Москва; Тольятти: АПСН, 1998. – С. 114–117.
70.	Михеев и методы теории измерений в педагогике. – М.: Высш. шк., 1987. – 198 с.
71.	Моляко изучение творческой деятельности. – Киев: Знание, 1978. – 53 с.
72.	Мусина будущих социальных педагогов к работе с безработными: Дис. … канд. пед. наук – Великий Новгород, 2001. – 241 с.
73.	Налчаджян психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). – М.: Мысль, 1972. – 271 с.
74.	Панина и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Дис. … д-ра. пед. наук. – Великий Новгород, 2000. – 324 с.
75.	Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. -Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
76.	Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. . – М.: Большая рос. энцикл., 1993. – 1993. – Т.1.– 608 с. – 1999. – Т.2– 672 с.
77.	Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. , . – М.: Советская энциклопедия, 1964. – Т. 1. – 1964 – 832 с.; 1965 – т.2.– 912 с.; 1966 – т. 3. – 880 с., 1968 – т.4. – 912 с.
78.	Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. . – М.: Изд-во АПН СССР, 1960.
79.	Петровский в психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.
80.	Пидкасистый деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.
81.	Пидкасистый аспекты построения модели профессии учителя с учетом многоуровневой подготовки // Педагогические системы в школе и вузе: Технология и управление. – Волгоград: Перемена, 1993. – 127 с.
82.	Пичугина химию на примерах из повседневной жизни. – М.: АРКТИ, 2000. – 136 с.
83.	атематика и правдоподобные рассуждения. – 2-е изд., испр. – М.: Наука, 1975. – 463 с.
84.	ак решать задачу: Пер. с англ. / Под ред. . – М.: Учпедгиз, 1959. – 205 с.
85.	атематическое открытие: Решение задач: Основные понятия, изучение и преподавание. – 2-е изд. – М.: Наука, 1976. – 448 с.
86.	Пономарев творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
87.	Пономарев творческого мышления. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 352 с.
88.	Психология: Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
89.	О науке: Пер. с фр. – М.: Наука, 1983. – 560 с.
90.	Пушкин эвристики. – М.: Высш. шк., 1969. – 272 с.
91.	Пушкин – наука о творческом мышлении (Над чем работают, о чем спорят философы). – М.: Политиздат, 1967. – 271 с.
92.	Пушкин и кибернетика. – М.: Знание, 1965. – 48 с.
93.	Реан познания педагогом личности учащегося. – М.: Высш. шк., 1990. – 79 с.
94.	Резерв успеха – творчество: Пер. с нем./ Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х. Клейна. – М.: Педагогика, 1989. – 120 с.
95.	Розет эвристической деятельности и их значение для понимания творчества // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – С. 369–374.
96.	Розет такое эвристика: Кн. для учащихся. – 2-е изд., доп. и перераб. – Минск: Народная асвета, 1988. – 168 с.
97.	Рубинштейн общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
98.	О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 148 с.
99.	Рубинштейн общей психологии. – М.; Л., 1940. – 596 с.
100.	, Щербаков учителя биологии средней общеобразовательной школы // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. – Л.: ЛГУ, 1978. – С. 17–61.
101.	Рындак образование и развитие творческого потенциала учителя. – М.: Пед. вестн., 1997. – 244 с.
102.	Свитанько задачи по химии. – М.: МИРОС, 1993. – 83 с.
103.	, Закатова такое технология саморазвития личности учащихся. – Ярославль: ЯОИРО, 2001. – 16 с.
104.	Серегина структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 1999. – 18 с.
105.	Сериков подход в образовании: концепция и технология. – Волгоград, 1994. – 152 с.
106.	Славин возникновения нового знания. – М.: Наука, 1976. – 294 с.
107.	К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика. – 1973. – № 5. – С.72–80.
108.	, Исаев психологической антропологии. Психология человека: Внедрение в психологию субъектности. – М., 1995. – 384 с.
109.	Смирнов психологические труды: В 2 т. / Под ред. ; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1987. – Т.1 – 271 с; 1987. – Т.2 – 343 с. (Тр. действ. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
110.	Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Пед. об-во России, 1999. – 416 с.
111.	Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2001. – 304 с.
112.	Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. . – 4-е изд. – М.: Сов. энцикл., 1987. – 1600 с.
113.	Соколов и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1992. – 46 с.
114.	Соколов эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. – М.: Аспект-Пресс, 1995. – 255 с.
115.	Спиркин и язык. – 2-е изд., доп. – М.: Моск. рабочий, 1958. – 80 с.
116.	Спиркин как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы профессионально–педагогической направленности (формирование готовности студентов к учительскому труду). – Саратов: СГПИ, 1977. – Вып. 5.– 112 с.
117.	чись думать творчески. Основные творческие концепции творчества и одаренности. – М.: Мол. гвардия, 1997. – С. 187–214.
118.	Столярова педагогической эвристики. – М.: Соврем. гуманит. ин-т, 1999. – 68 с.
119.	Столярова эвристической деятельности. Применение эвристических систем. – М.: Соврем. гуманит. ин-т, 2003. – 65 с.
120.	Терещенко саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: Автореф. … канд. пед. наук, – Волгоград, 2002. – 25 с.
121.	Тихомиров O. K. Психология мышления: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
122.	Тихомиров O. K. Структура мыслительной деятельности (Опыт теоретических и экспериментальных исследований). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 304 с.
123.	Ульянова условия развития субъект-субъектных отношений в школе: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2000 – 16 с.
124.	Ушачев в системе образования. – М., 1995. – 217с.
125.	Ушачев творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. … д-ра. пед. наук. – М., 1998. – 464 с.
126.	Ушинский сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1988. – т. 2. – 494 с.
127.	Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. . – М.: Сов. Энцикл., 1983. – 840 с.
128.	Фридман обучать решению задач? // Педагог. вестн. – 1993. – № 7. – С. 2–3.
129.	, Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
130.	Хайдаров науки и научный поиск. – Ташкент: ФАН, 1987. – 112 с.
131.	Хуторской из капкана: эвристическое обучение как реальность // Народное образование. – 1999. – № 9. – С. 120–126.
132.	Хуторской в образовании: дидактический аспект // Магистр. – 1996. – № 6. – С. 18–32.
133.	Хуторской обучение: Теория, методология, практика. – М.: Междунар. педагог. акад., 1998. – 266 с.
134.	Чередов учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
135.	Чудина условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2002. – 207 с.
136.	Чупрова развитие школьников в проектно-эвристической деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2002. – 233 с.
137.	Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Логос, 1996. – 319 с.
138.	Шамова учения. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.
139.	Шаршов аспект творческого саморазвития личности // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. – М.: ОДИ–INTERNATIONAL, 1998. – С. 77–79.
140.	Шатух управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореф. … канд. пед. наук. – Саратов, 2001. – 24 с.
141.	Шерайзина становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: теоретико-методологический аспект: Дисс…д-ра пед. наук. – СПб.: ИОВ РАО, 1994. – 349.
142.	Шулевский необходимости и свободы в творческой деятельности // Творчество и социальное познание: Сб. ст. / Под ред. , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 57–81.
143.	Шумилин теории творчества. – М.: Высш. шк., 1989. – 143 с.
144.	обрание научных трудов: В 4 т.: Пер. / Под редакцией . – М.: Наука, 1967. – Т. 4. – 599 с.
145.	Эсаулов решения задач: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1972. – 216 с.
146.	Яковлев творческого процесса в науке. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 128 с.
147.	Москаленко xeopi iнавчання.– Харкiв: ХДПI, 1992. – 144 с.
148.	Ach N. Ueber das Willenstatigkeit und das Denken. 1905.
149.	Baron F., Harrington. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psycology. – 1981. – V. 32. – P. 439–476;
150.	Binet A. Psychologie des grands calculateui et d’echecs. 1984. – 305 p.
151.	Torrance E. P. The Torrance test of creative thinking Technical–norm marual. 1974;
152.	Wallach M. A. Test tell us little about talent // Am. Science. 64. – P. 57–63;

Содержание

Введение	2
1. Историко-дидактический анализ становления эвристики как науки	3
2. Концептуальное обоснование структуры эвристической деятельности студентов	28
3. Педагогическая модель организации эвристической деятельности студентов	49
4. Дидактический аспект использования эвристик в образовательном процессе вуза	75
Заключение	91
Библиография	94