Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 17 )

Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики. Экспериментально установлено, что количество участников обычно составляет от 4 до 15 человек. Наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек.

Длительность «атаки» варьируется от 15 минут до одного часа. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале от общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики эвристической задачи и цели ее решения.

Массовый поиск оригинальных идей. Этот метод существенно увеличивает эффективность генерирования идей в большой аудитории (число участников варьирует от 20 до 40 человек).

Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующие делятся на малые группы численностью 5-6 человек. Руководитель каждой группы является одновременно руководителем всей дискуссии. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную дискуссию прямого коллективного поиска оригинальных идей. Длительность работы малых групп может быть разной, но четко определенной, например, 20 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка. Затем выбирают наиболее оригинальную (7; 20; 91).

Таблица 6

Правила применения метода коллективного поиска оригинальных идей

№	Действия педагога	Действия обучающихся	Результат
1.	Студенты делятся на малые группы по 5-7 человек: а) группу генерирования идей; б) группу критического анализа предложенных идей; в) группу защиты критикуемых идей; г) группу окончательной оценки предложенных идей. Объясняется цель каждой группы	Подготовка к осуществлению деятельности
2.	Стремитесь к доброжелательному, демократическому стилю общения, а для этого представляйте всем обучающимся равные права высказывать любые идеи, рассуждать вслух, бросить подходящую реплику, шутку	Будьте доброжелательны друг к другу, помните, что чувство юмора и положительные эмоции хорошо стимулируют фантазию и воображение	Эмоциональный настрой
3.	Постоянно поощряйте и направляйте ход дискуссии, приобщая к решению эвристической задачи всех участников дискуссии	Обсуждение проблемы начинайте с далеких подходов, желательно неоднократно ее переформулируя рассуждать вслух, бросить подходящую реплику, шутку.	Анализ рассматриваемой проблемы
4.	На этапе генерирования идей никто из участников не имеет права критиковать предложения, выдвинутые идеи, высказывать иронические замечания	Дана установка
5.	В процессе генерирования идей постоянно поощряет и направляет ход дискуссии, побуждает студентов к поиску аналогии, объединению или, наоборот, разъединению элементов, интенсификации или, наоборот, замедлению процессов, поиску все новых функций объекта и т. д.	В процессе генерирования идей используйте аналогии, попытайтесь объединить или, наоборот разъединить элементы, интенсифицировать или замедлить анализируемый процесс. Выдвигаемые идеи фиксируйте, например, записывайте в тетради, на доске или при помощи магнитофона	Генерирование идей и их учет
6.	Наблюдение за ходом этапа критики идей. Прямое вмешательство в ход критики – запрещено	На этапе критики идей любая форма их защиты запрещена. Автор высказанной идеи должен и сам выразить свое мнение о ее недостатках	Отбор лучших идей
7.	Наблюдение за ходом этапа конкретизации идей. Принимает участие в дискуссии наравне со студентами. Прямое вмешательство в ход обсуждения запрещено	На заключительных этапах дискуссии критика вновь запрещена, высказываются лишь предложения в пользу конкретизации, развития наиболее оригинальной идеи, предложения по ее практической осуществимости	Конкретизация отобранных идей
8.	Подведение общего итога выдвинутых идей, обобщающих критических замечаний. Коррекция работы	Рефлексия деятельности. Возможно задание вопросов преподавателю	Подведение итогов работы

Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или эвристической задачи.

Как педагогу, так и студентам могут быть рекомендованы наиболее типичные эвристические вопросы, стимулирующие решение нестандартных задач (составлены на основе рекомендаций Д. Пойа).

1) Нужно ясно понять предложенную задачу, а для этого поставить перед собой вопросы: Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Возможно ли удовлетворить условию? Достаточно ли условие для определения неизвестного? Или недостаточно? Или чрезмерно? Или противоречиво? Сделайте чертеж. Введите подходящее обозначение. Разделите условие на части.

2) Поиск идеи решения и составление плана решения. Как найти связь между данными и неизвестным? Неизвестна ли вам какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли ею воспользоваться? Нельзя ли использо­вать метод ее решения? Не следует ли ввести какой-либо вспомогатель­ный элемент, чтобы воспользоваться прежней задачей? Нельзя ли сформулировать задачу иначе, проще? Нельзя ли придумать более доступную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную задачу? Нельзя ли решить часть задачи, удовлетворить части условия? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Все ли данные и условия вами использованы? Приняты ли во внимание все понятия, содержащиеся в задаче?

3) Осуществление плана. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правильный? Сумеете ли доказать, что он правильный?

4) Контроль и самоконтроль полученного решения. Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли проверить правдоподобность, размерность полученного результата? Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат? Нельзя ли решить задачу, обратную данной?

Сформулируем установочные положения по применению метода эвристических вопросов для участников образовательного процесса.

Для педагога:

1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.

2. В вопросах должна быть минимальная информация.

3. При постановке серии вопросов: а) постепенно снижайте уровень проблемности задач; б) необходимо, чтобы они были логически
взаимосвязаны; в) интересно поставлены; г) стимулировали как логиче­ские, так и интуитивные процедуры мышления; д) каждый новый вопрос
давал бы новый, неожиданный взгляд на задачу; е) разбивайте задачу на
подзадачу, этапы.

Для студентов:

1. Запоминайте наиболее характерные эвристические вопросы, систематизируйте их.

2. Ставьте перед собой такие вопросы, которые бы: а) упростили задачу; б) позволили осмыслить задачу с новой неожиданной точки зрения; в) стимулировали использование полученных знаний, опыта решения других задач; г) позволили разбить задачу на подзадачи; д) побуждали вас к самоконтролю (20).

С целью активизации мыслительных процессов студентов возможно применение метода контрольных вопросов, ответы на которые приводят к появлению оригинальных идей. Вопросы располагаются в определенной последовательности. Ответы формулируются либо в виде монолога или диалога с другими студентами. Метод контрольных вопросов используется как составляющий элемент других методов, например, «мозгового штурма» (40). Правила применения метода контрольных вопросов сходны с правилами применения метода эвристических вопросов.

Метод синектики основан на комбинировании других эвристических методов обучения. Используется для системного подхода в решении проблем и эвристических задач. Метод синектики удачен в том случае, когда студенты уже овладели основными приемами и методами эвристической деятельности. В процессе применения этого метода большое внимание должно уделяться использованию различных аналогий: личной (эмпатии), прямой, фантастической и символической (7).

Таблица 7

Правила применения метода синектики

№	Действия педагога	Действия обучающихся	Результат
1.	Наблюдает за выполнением обучающимися аутотренинга	Самостоятельно выполняют аутотренинг	Эмоциональная подготовка
2.	Комплектование учебных групп, количеством от 5 до 15 человек, где ее члены имеют разные уровни способностей, интересов, подготовки	Подготовка к работе
3.	Побуждает студентов к многократному переформулированию задачи. Показывает на примерах (в начале его использования)	Анализируют общие признаки объекта, используя аналогии: личную, прямую, фантастическую	Обобщение данной задачи
4.	Использует такие вопросы: Как вы это себе представляете? А что здесь нового? А что если сделать наоборот? А если усилить (ослабить) эффект? Не дает студентам успокоиться при появлении первой удачной идеи	Используют различные виды аналогий, метафоры, инверсию, рассуждаю вслух	Генерирование идей
5.	Используется в случае отсутствия желаемых результатов после 4 этапа. После этого выполняются 4, 6, … этапы	Расчленение задачи на подзадачи
Использует эвристические приемы для помощи	Использует методы анализа для выделения подзадач
6.	Поощряет и направляет ход дискуссии, приобщая к анализу идей всех участников дискуссии	Анализируют объект исследования с самых неожиданных точек зрения: внешних и внутренних, научных и житейских, в различных положениях	Анализ полученных идей
7.	Нацеливает студентов на систематизацию и классификацию выделенных идей. Косвенная помощь	Осуществление систематизации, классификации (по возможности) выделенных идей	Систематизация выдвинутых идей
8.	Наблюдение за ходом этапа критики идей. Прямое вмешательство в ход критики – запрещено	Любая форма защиты идей запрещена. Автор высказанной идеи должен и сам выразить свое мнение о ее недостатках	Критический анализ и отбор идей
9.	Подведение общего итога обобщения и расчленения задачи, выдвижения и анализа идей. Коррекция работы	Рефлексия деятельности, в ходе которой обязательно задание вопросов преподавателю	Подведение итогов работы

Заметим, что метод синектики не позволяет решать слишком специальные задачи, а дает возможность отыскать преимущественно наиболее оригинальные идеи решения. Кроме того, после применения метода более 30 – 40 минут продуктивность гененрирования новых идей постепенно падает.