Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 12 )

Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач: неосознанное «вчувствование» в состояние ученика или взрослого человека и обусловленная этим коррекция поведения будущего учителя; нахождение верных средств воздействия на другого человека.

Как результат эвристического обучения мы выделяем также повышение качества образования и реализацию эвристической деятельности студентами во внеурочное время.

Внешне учебный процесс в вузе представляет собой совместную деятельность педагога и студентов. Процесс организации эвристической деятельности предполагает такую организацию педагогического взаимодействия, когда и преподаватель, и студент занимали бы субъектную позицию.

Субъектность понимается нами как принадлежность к деятельному, «авторствующему», креативному субъекту, которая является не только следствием наращивания профессиональных возможностей, но и условием их наращивания. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Стать субъектом определенной деятельности значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее реализации и творческому преобразованию (49; 108).

утверждает, что субъект – это человек, способный действовать в условиях свободы, когда в процессе целеполагающей деятельности детерминация действий происходит в самом человеке, а не во внешней среде. Субъект – человек, проявляющий активную избирательную позицию, начиная от осознанного целеполагания, способный самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать и интегрировать способы и условия решения поставленных перед ним задач, инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений. «…Подлинный субъект, - отмечает , - характеризуется осознанностью активности… Обусловленная самоосознанным целеполаганием активность свободна и становится необходимым признаком субъектности человека». Тем самым автор подчеркивает, что активность выступает в качестве сущностного признака субъекта. Причем отличие человека-субъекта от человека-объекта состоит в том, что первый является носителем креативной активности, порождаемой свободой и в связи с этим определяющей субъекта неповторимым, отличным от других однородных субъектов» (30, 13).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что субъекта деятельности характеризует внутренняя независимость от внешнего мира. Он самостоятелен в выборе ценностно-допустимых целей и способов поведения. Для него характерны осознание смысла деятельности, способность к целеполаганию, осознанная активность как преобразовательное отношение к внутреннему и внешнему миру человека, способность к рефлексии и инновационным изменениям.

Субъект – сознательно действующее лицо, самосознание которого, как отмечал , - это «осознание себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности – практической и теоретической, субъекта деятельности сознания в том числе» (99, 358).

отмечает, что субъект деятельности - это человек, который способен не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые за счет: осознания и принятия своей цели, задач, установок деятельности на настоящем и предстоящих этапах ее осуществления, способности и стремления в необходимых случаях самостоятельно их определять; владения необходимыми процедурами, умениями и навыками, ориентировочными основами реализации деятельностей в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; понимания собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности; способности к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремления определиться и обосновать свой выбор; способности к рефлексии, потребности в ней как необходимом условии сознательного регулирования своего поведения, жизнедеятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и ограничениями, осознанием пределов собственной несвободы - с другой стороны (105).

Таким образом, субъект деятельности определяется как активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий его и себя, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии. Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, эмоций, мышления и воли. Субъект деятельности вырабатывает стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации и убеждения, свои желания и потребности, цели и средства их достижения.

Студента как субъекта деятельности характеризуют следующие черты: осознание и принятие задач, установок деятельности, способность и стремление определять их самостоятельно; владение умениями, ориентировочными основами деятельности, реализуемыми в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; осознание собственной значимости, ответственности за результаты деятельности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, способность к рефлексии, потребность в ней как в условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальность, неповторимость.

Преподаватель, как субъект педагогической деятельности, характеризуется специфическими особенностями. Эта специфика заключается в том, что отношение преподавателя к себе как к субъекту собственной деятельности связано с его отношением к учащимся как к субъектам собственной деятельности (21). Ведущей характеристикой субъектной позиции педагога выступает наличие субъект-субъектных отношений со студентами.

Субъект-субъектные отношения – эмоционально-ценностные отношения для личности обучающегося; они рождают доверительность, обеспечивают безопасность личностного проявления субъектов в учебных и внеучебных ситуациях и способствуют самоактуализации и личностному росту (123).

Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре процесса обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать эти принципы в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Опираясь на исследования (7), мы выделяем следующие принципы процесса организации эвристической деятельности студентов (таблица 3).

Таблица 4

Принципы обучения эвристической деятельности

Принципы и их сущность	Правила реализации
1	2
Диалектического единства и перехода педагогического управления в самоуправление студентов (Педагогическое управление переходит в самоуправление студентов)	·  Все то, что обучающиеся в эвристической деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнить самостоятельно; ·  в системе управления эвристической деятельностью должны доминировать средства косвенного и перспективного управления, педагог должен реже прибегать к средствам прямого и оперативного управления, так как они сковывают инициативу и творчество обучающихся; ·  стиль общения с учащимися в процессе организации эвристической деятельности должен быть демократическим и доброжелательным
Периодической мобилизации и релаксации в процессе обучения эвристической деятельности (Достигается сочетанием периодической мобилизацией и релаксацией)	·  Варьирование уровня трудности, проблемности, сложности различных этапов выполнения эвристических задач и заданий; ·  регламентация времени на выполнение отдельных этапов задания
Педагогической оценки и самооценки результатов обучения (Наличие мобильной обратной связи)	·  Необходимость осуществлять комплексный, системный и целостный подходы в процессе педагогического изучения мотивации; ·  педагогическая оценка и самооценка должны быть ориентированы на выявление актуальных и потенциальных уровней развития наиболее значимых компонентов эвристической деятельности; ·  необходимость изучения индивидуальных особенностей студентов, внутренних противоречий и неравномерности их развития как источника их дальнейшего развития
Сочетание уважения к личности студента с разумной требовательностью, оптимизма и веры в силы студента (Уважительное и требовательное отношение преподавателя к личности студента, проявление педагогом оптимизма и веры в их силы)	·  эвристические задачи, задания должны быть таких уровней проблемности, сложности, трудности, чтобы студент справлялся с ними самостоятельно либо с помощью (некоторой) педагога; ·  не спешите оказывать студенту помощь и подсказывать. Дайте ему возможность в полной мере проявить свои знания, умения и способности и, в конечном итоге, испытать радость «открытия», «изобретения», успеха; ·  «как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему»; ·  успешность решения каждого предыдущего эвристического задания будет внутренним стимулом для обучаемого, если педагог создает условия, в которых бы студент испытывал радость «открытия» и «изобретения», радость успеха
Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм эвристической деятельности и традиционного обучения (Достигается сочетанием индивидуальной и коллективной формы организации учебного процесса, эвристического и традиционного обучения)	·  в процессе разработки эвристических заданий там, где это возможно, ориентируйте студентов на сотрудничество путем постановки следующих задач: а) обсудите задание и распределите обязанности при выполнении задания; б) обсудите взаимопомощь и взаимоконтроль; в) обсудите результаты выполнения задания; ·  организуйте студентов там, где это целесообразно, на взаимное рецензирование, взаимооценку результатов выполнения индивидуальных заданий; ·  комплектуя малые группы обучаемых, лучше исходить из нечетных чисел. При этом необходимо учитывать их психологическую совместимость: лучше, если они дополняют друг друга, взаимоактивируют, а не конфликтуют между собой; ·  в процессе формирования эвристической деятельности необходимо ограничить количество стандартных задач, связанных с определенным правилом и его применением, так как в них отсутствуют элементы процесса исследования; ·  одновременно необходимы такие задачи, которые направлены на связь рассматриваемой задачи с ранее приобретенными знаниями и их развитием
Оптимального воздействия на осознаваемые и неосознаваемые процедуры эвристической деятельности (Достигается гармоничным и оптимальным воздействием на осознаваемые и неосознаваемые процедуры эвристической деятельности)	·  в процессе педагогического управления эвристической деятельностью необходимо периодически стимулировать и воздействовать как на осознаваемые, так и на неосознаваемые процедуры психической деятельности студентов; ·  в процессе стимулирования интуиции необходимо шире применять эвристические предписания, приемы аутотренинга и релаксации, функциональной музыки и др.; ·  в процессе стимулирования логических процедур деятельности обучаемых необходимо их ориентировать на применение логических приемов анализа, сравнения, классификации, описания, объяснения, доказательства и др.

Выделим организационные формы обучения для организации эвристической деятельности студентов. Под организационными формами обучения в педагогике обычно понимают варианты педагогического общения между педагогами и обучающимися в учебно-воспитательном процессе (76, 88).