Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 3 )

Согласно вюрцбургской теории детерминирующее представление регулирует поток ассоциаций подобно тому, как человек регулирует свою мыслительную деятельность сознательным волевым усилием, но противоречие и непоследовательность заключается в том, что неясно, почему одно из представлений приобретает такую удивительную способность управлять всеми остальными.

Процесс решения человеком творческих задач изучался и другими психологами. Уильям Джеймс описывает поиск решения творческой задачи как извлечение из определенного факта какого-то конкретного свойства, отожествление его со всем фактом в целом и попытки нахождения решения, исходя из этого отожествления. При неудаче после попыток с каким-то свойством объекта выбирается другое свойство объекта, и процесс повторяется. Данный прием является разновидностью приема обобщения.

А. Бине выделил три фазы процесса решения задач: осознание цели, выдвижение гипотез о путях достижения цели, оценка гипотез и выбор одной подходящей. В рамках второй фазы процесса решения А. Бине отмечает общее направление поиска гипотез: нахождение общей цели идеи решения и переход к конкретному решению. Эти последние процессы опираются на перестройку элементов проблемной ситуации и на мысленное манипулирование ее моделью.

Если первые два из отмеченных приемов были новыми, то третий представляет собой разновидность уже известного к тому времени приема схематизации, моделирования. Другие известные приемы (обратные задачи, моделирование, разбиение на части и др.) А. Бине не рассматривает (150).

Многие психологи, исследуя процессы решения творческих задач, выделяют отдельные эвристические приемы:

·  выделение промежуточных целей, подзадач, постановку вопросов к промежуточным целям (Р. Линдсей, Д. Норманн, , );

·  выход за пределы данной информации и поиска новых свойств и сторон объектов, данных в условии задачи, которые обеспечивают процессы интерполяции и экстраполяции и приводят к решению ();

·  нахождение общей схемы без связей ее компонентов, а затем установление связей между компонентами ( и Д. Драгенс) (40).

Большой вклад в изучение закономерностей творческого мышления был сделан советскими психологами , , -Славской, , и др. (1; 15; 40; 56; 86; 87 и др.).

, изучая мыслительные процессы, выделил приемы продуктивного решения задач. Процесс решения задачи им описывался следующим образом. Первый этап – анализ проблемной ситуации, выделяется данное и искомое. Второй этап – освобождение данных от привходящих обстоятельств (например, путем изображения на чертеже) и формирование собственно задачи (в отличие от проблемной ситуации, в которой выделяются лишь условия и требования). На заключительном этапе совершается поиск решения задачи путем последовательных соотнесений условий с требованиями (анализ через синтез) и выявлением новых свойств объектов задачи, что выражается в ее переформулировании. Объект раскрывается новыми аспектами и включается в новые взаимосвязи (97; 98).

В данном описании легко узнаются такие эвристические приемы, как обобщение (т. е. освобождение данных от приводящих обстоятельств), моделирование, постановка промежуточных задач, рассмотрение с разных сторон, соотнесение условий с данными, включение в структуру.

Позже ученики отмечали и другие приемы:

·  сведение условий и требований задачи к единой системе отношений, выделение подзадачи и преобразование условий и требований с введением новых данных и с переформулированием для облегчения понимания данных и требований (-Славская) (1);

·  классификация неизвестных в задаче по компонентам деятельности (продукт, предмет, операции); включение в описание самого процесса поиска неизвестного включать рассмотрение этапов решения (попытки репродуктивного решения, переход к поиску новых способов, реализация и проверка предложенных способов); выход в другие области, установление далеких связей; рассмотрение проблемной ситуации как субъективного эквивалента задачи, состоящий в ее принятии, в возникновении проблемы и мотивации к ее решению () (64; 65);

·  процесс поиска решения включает фазы первоначального грубого анализа и синтеза, а затем анализ и синтез становятся все более тонкими и глубокими () (40);

·  организация условий задачи в единое целое (после анализа ситуации) () (90; 91; 92);

·  использование приемов конкретизации, повышения уровня абстрактности, варьирования условий, аналогий, переформулирования задачи по восходящей линии (на основе обобщения задачи) и по нисходящей линии (на основе ее конкретизации) (, ) (41; 144).

Известные советские психологи и , исследователи процесса творческого мышления, также отмечают определенные эвристические приемы в процессе поиска решений задачи или, по крайней мере, описывают такие компоненты процесса творческого поиска, которые могут являться эвристическими приемами (86; 87; 121; 122).

Согласно , мыслительный процесс осуществляется на 6 уровнях. На первом уровне мышление протекает при манипулировании с вещами и решения достигаются бессознательно. На втором уровне также имеет место взаимодействие с вещами, но с участием речи. На третьем уровне мышление осуществляется уже в плане образов при слабом участии речи, а на четвертом уровне оно становится более значительным. На пятом и шестом уровнях мышление становится полностью осознаваемым актом.

описывает процесс творческого поиска при решении мыслительной задачи как состоящий из четырех фаз:

·  первая фаза - производится сознательный анализ структуры задачи (без проб и ошибок), строится план решения и происходит его реализация. Здесь осуществляется использование прошлого опыта, выдвижение гипотез, догадок, их оценка и доминируют пятый и шестой уровни мыслительной деятельности;

·  вторая фаза – это полностью бессознательная работа, т. е. манипулирование с вещами при полном отсутствии вербализации и осознания; затем может включиться второй уровень – решение на вещах с участием речи;

·  третья фаза - частично неосознаваемая работа, где преобладает третий уровень мышления (манипулирование) с образцами объектов при слабом участии речи, поиск осуществляется с пробами и ошибками;

·  четвертая фаза решения вновь протекает на сознательных уровнях.

Процесс решения состоит из указанных четырех фаз не всегда. выделяет два вида задач. Первый вид задач решается на сознательных уровнях и включает только две фазы решения – первую и последнюю. Задачи этого вида не являются собственно творческими. Второй вид задач решается с участием подсознательных процессов, т. е. их решение включает все четыре фазы. Задачи этого вида обозначаются как истинно творческие, и их решение достигается на неосознаваемых уровнях взаимодействия с объектами через возникающий в этом взаимодействии «побочный продукт», т. е. через дополнительное знание об объектах, которое затем должно быть осознано и оформлено вербально - логически, а затем – проверено. Этому способствует ряд факторов: включение деятельности в контекст более широкой задачи, в которой результат предшествующего действия должен выступить уже как операция; постановка теоретической задачи (где цель заключается не в достижении практического результата, а в выявлении способа, которым такой результат уже получен) (86; 87, 261).

К сожалению, все перечисленные факторы связаны с наличием наводящей задачи, в которой заведомо возникает побочное знание об объектах, приводящих к решению задачи. Но при самоуправлении и самонаведении на решение с помощью эвристик наводящая задача как раз неизвестна. Поэтому при наличии только исходной задачи решающему не ясно, на какую задачу переключаться, и затем – после попыток ее решения – как осуществлять актуализацию указанных выше факторов, способствующих осознанию возможно возникшего при ее решении нужного знания. Иными словами, надо знать, какая задача для исходной (стимулирующей) является наводящей (образующей), в которой может возникнуть нужный побочный продукт. Это знает только учитель, и он может использовать наводящую задачу и факты, способствующие выявлению и осознанию нужного знания в проблемном обучении. Но сам решающий этого сделать не может – разве что просто попытаться решать аналогичные, сходные задачи в расчете на то, что какая-нибудь из них окажется образующей (наводящей), и после каждой попытки решения будет пробовать реализовать факторы осознания. Низкая эффективность такой эвристики заранее очевидна.

В какой-то мере важным можно считать прием объяснения предложенных гипотез и осуществленных проб решения, что аналогично известному приему анализа причин неудач и негодности испробованных гипотез.

С нашей точки зрения, в описании поиска решения задачи делает акцент на интуицию, неосознаваемый процесс поиска, а следовало бы говорить о его конкретном содержании. Это содержание состоит в поиске новых свойств объектов задачи, дающих путь к ее решению, которые открываются во взаимодействии с объектом часто неосознаваемо, и поэтому возникает дополнительная задача их осознания. Но неосознаваемый характер новых свойств объекта не является обязательным, а главное – во взаимодействии с объектом новые свойства, нужные для решения задачи, открываются вообще не всегда (подсознательно или сознательно), и открытие это происходит не всегда с участием гипотез, т. е. может быть и случайным.

, развивающий деятельностный подход к изучению мышления, выделяет две начальные фазы в процессе решения творческих задач:

·  фазу нахождения решения (ознакомление с составом элементов, установление элементов, установление функциональных взаимосвязей между элементами в наличной ситуации, анализ конфликта возникновения познавательной потребности);

·  фазу проверки (подготовка попытки решения задачи и ее проигрывание; переобследование ситуации при недостижении цели; новые попытки в том же составе).