Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 18 )

Для отработки умений и навыков по осуществлению эвристической деятельности применяются методы инверсии, эмпатии, многомерных матриц.

Метод инверсии используется для поиска решения эвристической задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам (7). Этот метод позволяет развивать диалектику мышления студентов: нахождения выхода из казалось бы безвыходной ситуации; оригинального, порой весьма неожиданного решения творческой задачи различного уровня трудности и проблемности.

Таблица 8

Правила применения метода инверсии

№	Действия педагога	Действия обучающихся	Результат
1.	Побуждает обучающихся к неоднократной переформулировке задачи с целью ее глубокого осмысления. Для этого использует эвристические вопросы	Начинает решать задачу с ее переформулировки. Ставит перед собой вопросы типа: «А нельзя ли сформулировать задачу, обратную данной?»	Попытки формулировки задачи, противоположной данной
2.	При возникновении серьезных трудностей у студентов оказывает им частичную помощь. Наряду с прямой задачей, ставит перед обучающимися обратные задачи	Генерируют различные идеи. При этом каждой идее ищут противоположную идею	Формулировка задачи, противоположной данной
3.	Побуждает обучающихся в процессе решения эвристических задач использовать противоположные процедуры, средства, такие как:	Стремится в процессе решения эвристических задач использовать противоположные процедуры, средства, такие как:	Решение поставленной задачи
Анализ и синтез, логическое и интуитивное, статические динамические характеристики объекта исследования, внешние размеры, конкретное и абстрактное, реальное и фантастическое, разъединение и объединение, конвергенцию (суждение для поиска) и дивергенцию (расширение поля поиска). Если не удается решить задачу с начала до конца, то попытайтесь решить задачу от конца к началу и т. д.
4.	Подведение общего итога поиска решения задачи. Коррекция работы	Рефлексия деятельности. Возможно задание вопросов преподавателю	Подведение итогов работы

Считаем, необходимым отметить педагогические трудности в подборе и конструировании творческих задач, которые требовали бы применения метода инверсии.

Метод эмпатии используется для получения оригинальной идеи в условиях изобретательства. В основе метода эмпатии лежит принцип личной аналогии, т. е. приписывания объекту исследования личностных человеческих свойств и качеств. Этот эвристический метод лучше всего применять как промежуточное звено между интуитивными и дедуктивными процедурами мышления. При решении задач используются различные аналогии: конкретные (материальные) и абстрактные (7; 20).

Таблица 9

Правила применения метода эмпатии

№	Действия педагога	Действия обучающихся	Результат
1.	Обучает аутотренингу: «Я спокоен… Я расслаблен… Да задача очень интересная… Я смогу решить эту задачу». Наблюдает за процессом выполнения	Повторяет действия педагога, а в дальнейшем самостоятельно выполняет их по аутотренингу	Эмоциональная подготовка
2.	Рассказывает студентам, что значит войти в «образ», «вжиться в образ»	Приступая к решению эвристической задачи, мысленно представляют себя на месте исследуемого объекта или процесса	Вхождение в «образ» объекта или процесса
3.	Объясняет и на конкретных примерах, иллюстрирует студентам, как мысленно присвоить объекту исследования способности чувствовать, слушать, видеть, рассуждать, т. е. иметь человеческие свойства и качества	Пытаются мысленно исследуемому объекту, процессу (или его отдельным частям) присвоить способности чувствовать, слышать, видеть, рассуждать, т. е. иметь человеческие свойства и качества	Отождествление исследуемого объекта с человеком
4.	Наблюдать и косвенно направляет деятельность обучающихся. При этом категорически недопустима критика действий студентов	После вхождения в «образ» рассуждайте как бы от «лица объекта» или какого-то компонента задачи, пока не возникает продуктивная идея ее решения	Исследование объекта с его позиций
5.	Подведение общего итога вхождения в «образ». Коррекция работы	Рефлексия деятельности. Возможно задание вопросов преподавателю	Подведение итогов работы

Метод многомерных матриц используется для генерирования большого количества гипотез в условиях эвристической задачи. Идея метода заключается в том, что новое очень часто представляет собой иную комбинацию известных элементов или комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет сделать это не путем проб и ошибок, а целенаправленно и системно (40).

Таблица 10

Правила применения метода многомерных матриц

№	Действия педагога	Действия обучающихся	Результат
1.	Для уточнения проблемы используются эвристические вопросы	Отвечают на поставленные педагогом вопросы. Учатся ставить их сами	Уточнение формулировки проблемы
2.	Нацеливание обучающихся на выделение всех возможных параметров объекта исследования, включая самые неправдоподобные. При необходимости частичная помощь	Выделение и запись всех возможных параметров объекта исследования, изобретения. Студенты стремятся осмыслить и проанализировать вновь найденный параметр	Получение всех возможных параметров объекта
3.	Нацеливание студентов на систематизацию и классификацию выделенных параметров объекта исследования. При составлении обучающимися матрицы добивается полного перечня признаков	Осуществление систематизации, классификации (по возможности) выделенных параметров объекта исследования, изобретения. Внесение их в двумерную (трехмерную) матрицу (не менее 7 элементов)	Построение матрицы комбинаций
4.	Преодолевает у обучающихся стремление к поверхностному анализу вновь полученных комбинаций элементов. Участвует в критике наравне со студентами	Анализируют и критически оценивают полученные всевозможные комбинации с точки зрения оптимальности и реальности их практического применения для достижения поставленной цели	Критическая оценка полученных комбинаций
5.	Побуждает студентов к поиску не любых, а оригинальных, оптимальных комбинаций	Осуществляют отбор из всех возможных комбинаций наиболее приемлемых, оптимальных, оригинальных	Отбор комбинаций
6.	Подведение общего итога выявленных комбинаций. Коррекция работы	Рефлексия деятельности. Возможно задание вопросов преподавателю	Подведение итогов работы

Метод контрольных вопросов (МКВ) развивает мышление, последовательно ставя перед студентом наводящие вопросы, на которые нужно получить ответы. Его применение возможно в форме монолога или диалога.

Данный метод, по сути, близок к методу проб и ошибок, а расчет на правильное решение здесь также базируется на случайностях, но все-таки вероятность удачи выше. Использовать МКВ нужно там, где нет сложных проблем. И хотя это очередная вариация перебора вариантов, все же МКВ дает человеку возможность ото­рваться от привычных представлений, преодолеть психо­логическую инерцию, раскрепостить творческие возмож­ности, систематизировать перебор вариантов (40).

Заключение

В современных условиях возрастает потребность общества в самостоятельной творческой личности, способной к оперативному и оригинальному решению нестандартных профессиональных и жизненных ситуаций. В связи с этим творческое развитие студентов является одной из актуальных проблем современного образования. Разрешение данной проблемы предопределяет использование в образовательном процессе вуза современной эвристики, дидактическая адаптация закономерностей которой позволит развивать творческой мышление будущих специалистов.

1. В процессе историко-дидактического анализа становления эвристики как науки выявлена ее неоднозначность. Одни исследователи рассматривают эвристику как науку изучающую: творческую деятельность, назначение которой является построение моделей процесса решения новой задачи; продуктивное творческое мышление (эвристическую деятельность); закономерности и методики процессов поиска и нахождения такого решения той или иной задачи, которое, сводя к минимуму или в какой-то мере ограничивая перебор возможного количества решений этой задачи, сокращает время на решение по сравнению с существующими известными в исследовательской деятельности методами. Другие ученые – как специальные методы, либо приемы (совокупность приемов), используемые в процессе открытия нового (эвристические методы); регулирующие процесс умственного поиска, получения информации, необходимой для создания гипотез и планов принятия решений, когда они заранее не даны. Предметом исследования эвристики ученые единогласно называют эвристическую деятельность человека или технического устройства.

2. В рамках теоретического анализа определены основные задачи эвристики:

·  познание закономерностей продуктивных процессов на основе психологических особенностей их протекания; выделение и описание реальных ситуаций, в которых проявляется эвристическая деятельность человека;