Концептуальный аспект формирования эвристической деятельности студентов вуза (стр. 13 )

Как правильно заметил , «форма организации обучения - понятие абстрактное, в реальном учебном процессе она выражается в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического занятия и т. д.» (134, 30). Далее, пытаясь дать определение понятию «форма организации обучения», он пишет: «Следовательно, форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление педагогом учебной деятельностью группы или отдельных обучающихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы» (134, 30).

, исследуя разнообразные формы организации обучения, пришел к следующему выводу: «Форма организации обучения конструируется для реализации отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения. Форму организации обучения можно представить как конструкцию звена процесса обучения, в которой предусматривается оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение ученикам знаний, выработку умений и навыков, развитие личности» (134, 18).

Формы эвристического обучения представляют собой широкую группу дидактических средств, направленных не только на создание студентами образовательной продукции, но и на подготовительную и сопровождающую творчество работу: его планирование, оценку, контроль, рефлексию, усвоение базового содержания обучения. В рамках эвристического обучения нами выделены эвристические лекции, семинары, эвристическое погружение, творческая неделя, эвристическая олимпиада и др.

Эвристические организационные формы отличаются от традиционных тем, что включают в себя создание обучающимися собственных образовательных продуктов оргдеятельностного, когнитивного и креативного типов. Оргдеятельностные занятия: занятия целеполагания, разработки и защиты индивидуальных образовательных программ; занятия рецензирования, самооценки, рефлексии. Занятия когнитивного типа: исследование объекта, конструирование понятий (правил, закономерностей, гипотез, теорий), метапредметное занятие. Занятия креативого типа: занятие - фантазирование, поисковое занятие, научное творчество, составление задач, эвристическая ситуация, защита творческих работ.

Выделены такие виды эвристических лекций и семинаров: инструктивные лекции, лекция-диалог, лекция с научной структурой, методологическая лекция, метапредметная лекция, вводный эвристический семинар, обзорный, самоорганизующий, поисковый семинар, семинар с индивидуальной работой, с групповой работой, семинар в группах по выбору, генерация идей, рефлексивный семинар.

Специфика эвристических занятий состоит в том, что все они применяются в качестве особых технологий, осуществляемых помимо традиционной системы обучения. Каждая из них требует особой организации обучения в течение нескольких дней или всего учебного семестра. Возможно чередование традиционной системы обучения с системами эвристических занятий, например, творческие недели проводятся в конце семестра, сменяя привычное традиционное обучение.

Эвристическое погружение – форма обучения, при которой в течение нескольких дней сохраняется образовательная доминанта (), обеспечивающая личностное познание студентами образовательного объекта с помощью метапредметного содержания и методов эвристического обучения.

Творческие недели. Творческая неделя увеличивает продолжительность и качество творческих работ обучающихся над одной темой или проблемой. Система индивидуальных творческих работ обеспечивает комплексную самореализацию студентов, поскольку ориентирует преподавателей на творческое осмысление своего предмета, разработку личностно - и эвристически-ориентированных программ занятий, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся.

Разновидностью творческих недель являются научные недели. Образовательная доминанта данной формы обучения находится в области научной эвристической деятельности студентов (в их естественнонаучных исследованиях). Научные недели включают в себя занятия обучающихся с тьюторами, работу в лабораториях и библиотеках, конференции, семинары, симпозиумы.

Эвристическая олимпиада предоставляет обучающимся возможность максимального творческого самовыражения в метапредметных областях с учетом своих индивидуальных особенностей. Во время эвристической олимпиады студенты соревнуются между собой в творчестве, что способствует их самоутверждению, самореализации, самоконтролю. Задания эвристической олимпиады составляются открытыми, то есть не предполагают заранее известного ответа. Они ориентируют участников на выявление смысла окружающих явлений, высказывание собственных версий и суждений, выполнение исследований и сочинений, получение открытий. Оценивается оригинальность суждений, творческая продуктивность (количество и качество идей) (131; 132; 133).

Эвристическая беседа – диалог преподавателя со студентами, заключающийся в том, что педагог ставит перед обучающимися проблему (теорему, задачу), а затем путем целесообразных вопросов приводит их к решению проблемы. При этом очень важно искусство преподавателя задавать вопросы по обсуждаемой проблеме, ведь умело поставленный вопрос определяет в значительной степени правильный ответ.

При каких же условиях эвристическая беседа является эффективной? Рассмотрим условия эффективности беседы: наличие четкого и достаточно гибкого предварительно продуманного плана эвристической беседы; постановка серии логически взаимосвязанных эвристических вопросов; переформулировка вопросов, если студенты затрудняются на них ответить; поэтапное обсуждение и подведение итогов, т. е. использование поэтапного обобщения; итоговое обобщение и заключение преподавателя.

Конкурсы идей и творческие часы - формы занятий, способствующие расширению и углублению интеллекта, воспитывающие культуру мышления. Темы могут предлагаться как в начале конкурса, так и заранее (требующие использования литературы и глубокого осмысления).

На практикумах по решению эвристических задач отрабатываются изобретательские приемы и средства, формирующие эвристическое мышление, решаются познавательные задачи, создаются собственные оригинальные задачи.

4. Дидактический аспект использования эвристик в образовательном процессе вуза

Целью данного параграфа является более подробное рассмотрение эвристик (эвристических методов, приемов, стратегий, способов), а также определение дидактических возможности их использования в образовательном процессе вуза.

Прежде чем приступить к непосредственной характеристике эвристик и применение их при формировании у студентов эвристической деятельности, мы считаем необходимым рассмотреть понятие «элементарная эвристическая деятельность».

В общем процессе решения нестандартных учебно-познавательных задач элементарная эвристическая деятельность представляет собой исходный этап, который направлен на осознание задачи, осуществление поиска недостающей для решения информации и выявление ее внешних и внутренних связей. Тем самым достигается уяснение, систематизация и выяснение той информации, которая в задаче содержится в явном виде. Элементарность этой деятельности относится к пониманию необходимости ее осуществления, но не к ее значимости, которую трудно переоценить. Практически невозможно решить задачу, не осуществив элементарную эвристическую деятельность.

В процессе решения задачи студенты вынуждены многократно переформулировать задачу, формулировать вспомогательные задачи, но исходная информация задачи всегда должна оставаться тем ориентиром, который должен указывать направление мышлению. Вся последующая работа по решению задачи основывается на элементарной эвристической деятельности, зависит от качества ее проведения и направляется ею.

Задача в упрощенном понимании – это вопрос, для ответа на который необходимо собрать недостающую информацию. Пытаться отвечать на вопрос, который не понят, формировать информацию для достижения цели, которая не осознана, – это те основные обстоятельства, которые мешают успешному эвристическому поиску. Однако если обучаемый не достиг полного понимания задачи и интереса к ней, то это не всегда его вина. Задача должна быть умело выбрана, она должна быть не слишком трудной и не слишком легкой, быть интересной, причем некоторое время нужно уделить ее естественной и интересной интерпретации, особенно на начальных этапах обучения.

На первом этапе элементарной эвристической деятельности ставится цель достижения осознанного понимания словесной формулировки задачи. Здесь уместны вопросы такого типа: Какова форма задачи? Какие объекты включает структура задачи? Какую информацию несет каждый структурный элемент? Каковы структурные связи? В чем заключается содержание задачи? Что неизвестно?

Для проверки понимания задачи недостаточно, чтобы студент мог повторить ее полностью или фрагментарно. Педагог должен различными вопросами проблемного характера заставить взглянуть на один и тот же факт или объект задачи с различных сторон, чтобы оценить «контактность» объекта задачи с другими данными или внешней информацией. На этом этапе необходимо добиться полного понимания сущности поставленной задачи. Такая деятельность должна закрепляться и впоследствии осуществляться «во внутреннем плане», т. е. самостоятельно. На втором этапе элементарной эвристической деятельности необходимо установить и выявить информационные связи различных объектов задачи и развить выявленную на первом этапе связь с внешней информацией, рассмотреть точки соприкосновения с ранее приобретенным опытом. Таким образом, обучаемый должен внимательно, многократно и с разных сторон рассмотреть все компоненты задачи, их внешние и внутренние связи и осуществить составление плана решения задачи. На третьем этапе элементарной эвристической деятельности осуществляется план решения задачи, на четвертом этапе – изучение полученного решения. Рассмотренные этапы помогают направить ход мысли в нужном направлении, но не обладают логической однозначностью. Они носят организационно-эвристический характер, направлены на оптимальное стимулирование деятельности мышления и достижение поставленной в задаче цели (114; 119).