Все три рассмотренных вида деятельности имеют целый ряд общих черт:
· видение субъектом деятельности проблемы, нестандартной задачи;
· субъективная новизна, оригинальность продукта деятельности;
· личная значимость продукта деятельности;
· необходимость рефлексии деятельности.
Эвристическую деятельность роднит с творческой необходимость владения приемами и культурой продуктивного мышления, а с творческой деятельностью, в которой преобладают интуитивные процедуры, – доминирование интуитивных процедур. Отметим, что эвристическая деятельность имеет ряд специфических черт:
· преднамеренность;
· способ действия в нестандартной ситуации;
· максимальное использование личностью самоуправления.
Схема 1. Общие черты и особенности разных видов творческой деятельности
Таким образом, под эвристической деятельностью мы понимаем особый вид поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которой решается проблема, выражается новая стратегия или система действий в информационном поле. Необходимо отметить, что интуитивные процессы выступают как высшая ступень творческого мышления и представляют собой совокупность чувственных и интеллектуальных знаний, способствующих решению нестандартных задач.
Эвристическая деятельность студентов – это особый вид поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которого решается учебно-познавательная проблема, выражается новая стратегия или система действий в информационном поле.
Определим основные компоненты эвристической деятельности будущих педагогов. Для этого мы проанализировали теоретические представления о структуре педагогической (, , и др.) (45; 46; 50; 72; 141 и др.) и творческой (, , и др.) (37; 44; 53 и др.) деятельности, а также учли особенности эвристической деятельности студентов.
в своих исследованиях выделяет следующие компоненты педагогической деятельности: гностический (изучение объекта своей деятельности, содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется, изучение достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях ее сознательного совершенствования); проектировочный (планирование и обеспечение коммуникативного и психологического обеспечения педагогического процесса); конструктивный (информационное обеспечение отдельного педагогического мероприятия); коммуникативный (организация взаимоотношений в процессе различных видов деятельности); организаторский (организация деятельности и поведения педагога и учащихся) (48).
дополнительно выделяет следующие компоненты педагогической деятельности: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный и рефлексивно-оценочный (45).
В исследованиях выделены такие компоненты деятельности педагога: мотивационно-ценностный (интерес к профессиональной деятельности; осознание значимости своей деятельности, положительное отношение к педагогической деятельности), содержательный, процессуальный (72).
Для выделения компонентов эвристической деятельности будущего педагога мы считаем важным процессуальный компонент, который включает в себя различные виды умений (гностические, организаторские, диагностические, коррекционные).
В исследованиях (46) для нас представляет интерес рефлексивный компонент, включающий в себя умения по анализу результатов деятельности, рефлексивную оценку деятельности. Однако этот компонент не предусматривает соотнесения целей и результатов деятельности.
Рефлексивный компонент также представлен в структуре деятельности, разработанной , который включает следующие характеристики: овладение приемами анализа сложившихся ситуаций, формирование прогностических умений, оценивание продуктов своей деятельности, формирование понимания и значения содержательной оценки, разработка возможных путей совершенствования деятельности студента (35).
С целью выделения компонентов эвристической деятельности студентов нам необходимо провести анализ различных подходов к структурированию не только деятельности педагога в школе, но и творческой деятельности. в своих исследованиях выделяет следующие компоненты творческой деятельности: потребностно-мотивационный (потребности и мотивы творческой деятельности); когнитивный (предметные, методологические, теоретические, технологические знания, умения, приобретенные в процессе обучения); процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике); продуктивный (внесение обучаемым элементов новизны в собственную учебно-продуктивную деятельность); рефлексивный (включение студентов в рефлексивную деятельность) (35).
В структуре творческой деятельности для нас представляют интерес продуктивный и процессуальный компоненты. Однако процессуальный компонент не предусматривает прогнозирование и моделирование своей творческой деятельности.
Также мы считаем, что необходимо усилить потребностно-мотивационный компонент, т. е. обратить особое внимание на положительную мотивацию студентов в процессе обучения, это в свою очередь будет способствовать более эффективному раскрытию творческого потенциала учащихся. С этой точки зрения особую ценность представляет мотивационный компонент, выделенный , содержащий систему убеждений и установок будущего преподавателя, направленных на максимальную реализацию творческого потенциала личности, как в учебном процессе вуза, так и в будущей профессиональной деятельности.
дополнительно выделяет деятельностный компонент, включающий в себя комплекс умений, опыт практического применения знаний, которые были получены в процессе обучения, т. е. систему умений, навыков собственной деятельности. В исследованиях (53) представлены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-творческий, регуляционно-деятельностный.
Для творческой деятельности определены компоненты: мотивационно-ценностный; ориентационно-целевой, определяющийся совокупностью знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять творческую деятельность; содержательно-гностический (совокупность знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять познание в творческой деятельности); операционно-деятельностный, предполагающий освоение и проявление практических действий осуществления творческой деятельности; рефлексивно-оценочный характеризуется совокупностью знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку творческой деятельности (44).
Мы считаем, что операционно-деятельностный компонент как применение знаний и умений на практике совершенно не предусматривает внесения новизны и оригинальности в свою деятельность, а это существенно важно для творческой деятельности педагога.
Опираясь на приведенные выше исследования по структурированию творческой и педагогической деятельности, а также, учитывая закономерности и особенности эвристической деятельности, мы выделяем следующие компоненты эвристической деятельности студентов: мотивационно-ценностный, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, рефлексивный (схема 2). Каждый из них включает в себя ряд характеристик.
Схема 2. Компоненты эвристической деятельности студентов
1. Мотивационно-ценностный компонент:
- интерес студентов к эвристической деятельности;
- осознание студентами значимости и необходимости формирования эвристической деятельности;
- сформированная потребность к овладению эвристической деятельностью;
- сформированная систему убеждений и установок будущего преподавателя, направленных на максимальную реализацию своего творческого потенциала в учебной и будущей профессиональной деятельности.
2. Содержательно-гностический:
- знания о процессах мышления;
- знания о сущности, особенностях, основных закономерностях и этапах эвристической деятельности;
- знание основных приемов, способов и алгоритмов осуществления эвристической деятельности;
- умение самостоятельно осуществлять отбор, классификацию содержательного материала, необходимого для эвристической деятельности.
3. Операционно-деятельностный:
- применение эвристик в процессе решения нестандартных задач;
- прогнозирование, моделирование и применение новых способов решения задач в нестандартных условиях, последовательное поэтапное решение нестандартных задач;
- использование в процессе решения нестандартных задач интуитивных приемов деятельности;
- внесение новизны, оригинальности студентами в собственную учебно-познавательную деятельность.
4. Рефлексивный: овладение приемами анализа сложившейся нестандартной ситуации; анализ результатов, полученных при осуществлении эвристической деятельности; соотнесение целей и результатов эвристической деятельности; коррекцию эвристической деятельности, выявление возможных ошибок и затруднений.
Дополнительно при построении структуры эвристической деятельности будущего педагога мы вносим следующую составляющую – знания, умения и способности студента, необходимые для достижения целей деятельности.
Схема 3. Структура эвристической деятельности студентов
 |
|
|
|
|
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
