Интерактивные методы обучения: теория и практика (стр. 10 )

Анализируемый тип превращения является основным механизмом, положенным в основу понятия корректность формулировок. Его задача — уменьшение негативизма оценок и ярлыков, с помощью которых люди нередко описывают тех, кто отличается от них самих.

Человека, который плохо слышит, называют не "глухим", а "человеком с ухудшением слуха"; инвалида — не "калекой", а "физически ограниченным". "Уборщиц" можно назвать "техническим персоналом".

Вы можете применять перефразирование ко всем ограничительным утверждениям, исходящим от вас или от окружающих. Примеры:

• Настойчивый, уверенный вместо назойливый;

• Игривый, гибкий вместо неискренний;

• Экономный, бережливый вместо скупой;

• Радушный, открытый вместо наивный.

Время от времени люди ругают себя за "глупость" или "безответственность" Попробуйте поискать другие определения, которые придадут более позитивный оттенок этим обвинениям. Старайтесь использовать такое перефразирование для изменения формы замечаний, которые вы делаете другим людям.

Различия в организации процесса обучения

Классический подход	Фасилитаторский подход
Цель: дать знания и навыки	Цель: совместный поиск и осмысление информации, включенность в деятельность
Роли: ведущий принимает на себя роль учителя, знающего ответы на все вопросы	Роли: тренер и участники (независимо от возраста и жизненного опыта) равны (но не одинаковы) между собой
Содержание: базируется на опыте и исследованиях теорий, предоставленных ведущим	Содержание: базируется на опыте и исследованиях теорий, предоставленных ведущим и участниками процесса
Принятие решения: решение принимается ведущим	Принятие решения: решение принимается в процессе совместной деятельности и является результатом успешного сотрудничества группы и тренера
Процесс: - директивный подход; интерпретирует и оценивает; - ведущий считает себя знающим больше и лучше по теме семинара (занятия); - говорит на профессиональном языке; - задача: дать как можно больше знаний	Процесс: - демократический подход; - выслушивает, поддерживает, открыт к идеям и мнению каждого; - говорит на языке слушателей; - «мы тренируем» – а не учим (работа направлена не только на передачу суммы знаний, но и на изменение поведения); - в конце занятия участники должны быть способны делать вещи по-другому, а не только узнать что-то новое.

1.5. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРЕНЕРСКИЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Интерактивные методики — не новое слово в обучении. Эти методы, техники, приемы используют различные тренерские группы, преподаватели учебных заведений и учреждений, работники фирм и др.

Тренинги имеют различную направленность и применение: социальные, психологические, бизнес-тренинги, профессиональные, корпоративные.

Здесь мы хотим обратить внимание на развитие некоторого коллективного опыта тренерских групп, работающих в направлении развития навыков социальной компетентности.

Термин «компетенция» широко используется в настоящее время, там, где говорят и пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был привычным в средней школе. Компетенция относится к области умений, а не знаний. Компетентность – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены, благодаря обучению. Но она не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Компетентность – это то, что порождает умение, действие. Её можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для решения той или иной проблемы.

В условиях перестройки системы образования, продолжающегося процесса её стабилизации, не предоставляется возможным точно определить перечень ключевых компетенций. Поэтому мы можем говорить о некоторой совокупности компетенций, особенно актуальных для становления демократического общества и развитой рыночной экономики. Эти ключевые компетенции мы представляем вам в виде списка, который был сделан на базе перечня компетенций, выделенных во время обсуждения этой проблемы на семинаре Совета Европы в рамках проекта «Среднее образование в Европе».

Изучать:

Ø  Уметь извлекать пользу из опыта

Ø  Организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их

Ø  Организовывать и находить свои собственные приёмы обучения

Ø  Уметь решать проблемы

Ø  Самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

Ø  Запрашивать различные базы данных

Ø  Опрашивать окружение

Ø  Консультироваться у эксперта

Ø  Получать информацию

Ø  Уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

Ø  Организовывать связь прошлых и настоящих событий

Ø  Критически относиться к тому или иному аспекту развития наших сообществ

Ø  Уметь противостоять неуверенности и сложности

Ø  Занимать позицию в дискуссии и выковывать своё собственное мнение

Ø  Видеть важность политического и экономического окружения, в котором происходит обучение и работа

Ø  Оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой

Ø  Уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

Ø  Уметь сотрудничать и работать в группе

Ø  Принимать решения

Ø  Улаживать разногласия и конфликты

Ø  Уметь договариваться

Ø  Уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

Ø  Включаться в проект

Ø  Нести ответственность

Ø  Войти в группу или в коллектив и внести свой вклад

Ø  Доказывать солидарность

Ø  Уметь организовывать свою работу

Ø  Уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

Ø  Уметь использовать новые технологии информации и коммуникации

Ø  Уметь перестраиваться и проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений, происходящих в обществе

Ø  Проявлять стойкость и противостоять трудностям

Ø  Уметь находить новые нестандартные решения.

Направление, в котором мы работаем — это социально ориентированные тренинги, развивающие различные виды социальной компетентности. Можно сравнить развитие этого направления с тем, как происходит обучение отдельного человека. Сначала мы приобретаем собственный опыт. Оценивая собственные действия, осмысливая свой опыт, мы можем пересмотреть и изменить наши представления о себе, о людях и мире в целом. Мы продолжаем учиться и меняться в течение всей своей жизни. Основные шаги-ступени обучения распространяются на овладение и разработку нового опыта работы всей тренерской группы:

• наблюдение конкретного опыта

• анализ и оценка опыта

• гипотезы, замыслы, видение

• экспериментирование, воплощение

Основой этих тренингов являются ценностные установки, связанные с "человеческим фактором". Чтобы тренировать навыки, необходимо постоянно помнить о личности, принимать во внимание человеческое разнообразия.

Направление, которого мы придерживаемся, строится на принципах уважения прав человека, этики ненасилия, толерантности, гендерного и возрастного равенства.

1.5.1.Основные подходы к групповому взаимодействию

Тренеры личным поведением демонстрируют демократичный стиль общения и толерантный способ решения проблем, которые могут возникать в группе: работа в группе, обсуждение и оценка высказанных идей, организационные вопросы и т. п. Толерантность — важный принцип демократичного взаимодействия. Каждая точка зрения имеет право на существование. Любое мнение заслуживает внимания и уважения. Важно и необходимо проговаривать этот принцип в группе и следить за его соблюдением. А также:

- Безусловное положительное отношение — данный подход определяет восприятие другого человека, признание его ценностей без дополнительной мотивации. Иногда не осуждать других нам помогает умение принимать себя такими, какие мы есть.

- Безусловное положительное отношение — это качество, благодаря которому ярче вырисовываются система ценностей и личные качества человека. В сочетании с открытостью, искренностью, эмпатией оно составляет необходимое условие эффективной работы в группе.

Важно создать в группе доброжелательную, неформальную атмосферу, которая будет способствовать взаимодействию и свободному общению участвующих. Тренеры принимают участие в разминке и знакомстве, демонстрируя при этом открытость и заинтересованность.

Накапливая тренерский опыт, тренеры приобретают умения:

• развивать мысли группы, сообщая информацию "кстати" и "по поводу",

• использовать все происходящее в группе для иллюстрации, разъяснения и подтверждения понятий или идей;

• делать логические переходы и устанавливать связи между упражнениями и учебными блоками.

Для этого следует быть наблюдательными и запоминать то, к чему можно будет возвратиться при рассмотрении дальнейших тем. Возможно также повторение пройденного материала применительно к тому, что происходит в группе в данный момент. Если это уместно, можно возвратиться к тому, что было высказано в виде ожиданий в начале тренинга.

Предметом постоянного внимания тренеров должна быть динамика эмоционального состояния группы. В идеальном случае эмоциональное "подключение" участвующих в течение двух-трех дней должно нарастать. Следует тщательно продумывать и организовывать начало нового дня после удачного завершения предыдущего, прошедшего на эмоциональном подъеме. Ожидания участников при этом весьма высоки и есть риск не оправдать их на следующий день, даже если он окажется таким же насыщенным. Каждый последующий день должен нести что-то новое: наполнение, формы работы, аспекты, новые грани пройденного материала.