Интерактивные методы обучения: теория и практика (стр. 14 )

Третий тренинг был посвящён навыкам работе в команде и стал переломным моментом во всей программе. Дело в том, что все участники, включая организаторов, переживали по поводу встречи двух поколений: учителей и учеников и возможностей их совместной работы. Но жизнь и желание понять и поддержать друг дали свой хороший результат. Наконец, в процессе тренинга появилось видение будущей работы и некоторое понимание того, как это можно сделать, опираясь на новые принципы и ценности. И всё же всё ещё не хватало технологии организации и осуществления деятельности по урегулированию конфликтов и внесению в жизнь родной школы интересных социально-полезных дел и мероприятий. И тогда участникам была предложена технология совместного создания социальных проектов и детального планирования отдельных мероприятий в рамках этого проекта.

Четвёртая встреча была посвящена обучению этому конкретному делу – подготовке и созданию проектов и технологии планирования отдельных ключевых мероприятий. Затем по этим проектам в школах началась своя работа. Результат всего проекта мы увидели на конференции «Толерантность в школе: миф или реальность», где команды из педагогов и подростков-активистов рассказали о том, что они успели за полтора месяца сделать в своих школах.

Каждая презентация деятельности команд миротворцев отличалась от других, т. к. участники Проекта пошли от себя, своих возможностей и конкретной ситуации в своих школах. В гимназии № 1 были разработаны программы клубных вечеров с тренинговыми занятиями для учащихся 5-6 классов; в школе № 24 – после проведённой презентации своей команды и нового Центра не было отбоя от желающих включиться в этот процесс; в 62 школе была также проведена презентация клуба и акция «Почтовый ящик – «Добро пожаловаться» в которой приняло участие 300 человек. По результатам акции началась работа по разрешению сложных, конфликтных ситуаций, в которой первую партию исполнили молодые волонтёры, - к ним, в первую очередь за помощью и поддержкой обратились другие школьники.

Выводы, к которым мы пришли

Завершая проект, мы провели рефлексию, и пришли к ряду выводов, которые зафиксировали здесь в следующем виде:

1.  Проекты, написанные одним человеком в тиши кабинета, могут быть хороши в отношении стиля и формы, но на практике обнаруживают свою недостаточную жизнеспособность. Люди берут ответственность и лучше делают те дела, которые сами придумали и спланировали. Поэтому наиболее жизнеспособные проекты рождаются в совместном творчестве людей, объединённых общей целью, близких по духу и пониманию жизни. Чужие идеи, даже если они безупречны, мало кого вдохновляют.

2.  Многие темы возникают в жизни людей не случайно. Они даются для проживания и наработки определённого опыта, опыта решения наиболее актуальных для человека проблем. Мы увидели и почувствовали, как обострились конфликты и проблемы у некоторых участников программы. Наружу вышло то, что хранилось под слоем различных психологических защит. Вышло для того, чтобы через боль и сопротивление обрести новое, более зрелое состояние.

3.  Тема, которая находит человека, поначалу может показаться совершенно новой и никак не привязанной к его жизни и деятельности. Но через некоторое время всё каким-то образом срастается, становиться нужным и понятным. Мы думаем, что толерантность, как принцип, как подход к решению проблемы взаимоотношений является одним из самых важных в работе с трудными подростками. Быть заинтересованным в судьбе подростка и терпеливо продвигаясь, шаг за шагом можно завоевать его доверие. Лишь собственным примером, без принуждения и назидания можно помочь разобраться растущему человеку с жизненными противоречиями, увидеть смысл ситуации, использовать её потенциал для личностного роста.

4.  Ребёнку нужна поддержка со стороны взрослого в процессе его становления как личности. Но важно определить тот момент, когда его необходимо отпустить в самостоятельное плавание. Главное не передержать его рядом, не сделать зависимым. Поэтому любой социальный проект или программа должны способствовать актуализации личностных ресурсов человека и стать пусковым механизмом его саморазвития.

5.  Толерантность - это возможность уйти от крайностей жизни, обрести и удерживать хрупкий баланс, и на гребне волны идти к своей цели, черпая силу в мощи ветра и волн. Лишь доверяя своей природе и признавая право другого человека быть индивидуальностью, человек шаг за шагом устанавливает гармонию с самим собой и миром в целом.

2.2. ПРОГРАММЫ ТРЕНИНГОВ

2.2.1. Разработка тренинга

Цель Участники Результаты Структура Упражнения

Спросите себя, с какой целью вы планируете провести этот тренинг. Каковы цели участвующих? Что участники должны думать или делать после завершения тренинга? Проанализируйте группу участников: Возраст? Национальность? Уровень знаний? Языковые возможности? Предшествующий опыт? Ожидания? Установки? Стереотипы? Спросите себя, чего можно достичь во время тренинга? Какие навыки будут отрабатываться, какие знания придется усвоить? Какие блоки войдут в структуру тренинга? Материалы и информация, которые будут сообщаться. Цель каждого блока тренинга Отбор и разработка упражнений, отвечающих поставленным целям каждого блока, с учетом интерактивной методики.

Продолжительность тренинга необходимо соотносить не столько с соблюдением намеченной программы, сколько с ожидаемыми результатами.

Целесообразно оценить, какие учебные задания должны преобладать — передача знаний, развитие навыков или отношений (ценностных ориентиров). Знания легче поддаются "уплотнению", их можно сообщить обзорно, воспользовавшись на занятии дополнительным раздаточным материалом. Навыки не усваиваются по тексту. Если их усвоение и проработку "сжимать", обязательно произойдет подмена действительной работы словесным описанием-пересказом навыков.

Ценностные ориентиры (отношения) складываются, обсуждаются и пересматриваются в живом процессе взаимодействия, с учетом реальной жизни. В условиях тренинга мы работаем с ценностными ориентирами, применяя моделирование, ролевые игры, дискуссии, то есть методы, требующие длительного времени.

Этические вопросы

Прежде чем познакомить с программами наших тренингов, мы хотим остановиться на обсуждении некоторых этических аспектов с акцентом на ответственности за внедрение техник и новых упражнений. Неправильное использование техник не всегда объясняется недостаточной заботой об участвующих. Это может случиться и вследствие непонимания возможных последствий таких упражнений. Можно выделить специфические этические проблемы, которые могут возникнуть:

- неоправданное давление на группу

- ситуационные упражнения, которые могут вызывать негативные реакции участвующих

- эксплуатация участников тренинга для удовлетворения собственных потребностей (желание произвести должное впечатление, взять на себя роль эксперта).

Хотелось бы предостеречь о рисках при внедрении новых средств обучения - видео - и аудиозаписи. К использованию видеосъемки следует подготовиться и помнить о влиянии этого процесса на группу и восприятии его участвующими. Люди становятся чрезвычайно чувствительными, наблюдая себя в видеозаписи. Первые реакции участников, не привыкших к видеосъемкам, касаются их прически, веса или акцента.

Даже принимая то, как они выглядят и звучат, участвующие, тем не менее, могут реагировать крайне самокритично и даже впасть в депрессию или обратиться к защитным реакциям.

Всегда воспринимайте такие реакции с симпатией и сочувствием, подчеркиваете их конфиденциальность. Применяйте технику обратной связи.

Очень важно перед внедрением таких средств обратиться к опыту других тренеров, пройти специальную подготовку работы с группой при видеозаписи.

Мы надеемся, что вы достигнете уровня компетентности и сможете доверять себе настолько, чтобы создавать новые упражнения и техники самостоятельно, соблюдая баланс между творчеством и осторожностью. Во избежание неправильного понимания влияния упражнения или нецелесообразного использования техник вы должны владеть навыками фасилитации, пониманием групповых процессов, чувством сенсиативности, то есть ощущать реакции участвующих, осознавать степень влияния происходящего на их чувства.

2.2.2. Тренинг «Ученическое посредничество

в школьных конфликтах»

·  Участники тренинга: учащиеся 9-10 классов

·  Количество участников в группе 18-20 человек

·  Время и режим занятий:

три дня по 8 часов

с обедом и двумя кофе брейками.

Цели тренинга:

1.  Обучить старшеклассников навыкам эффективного общения, способам разрешения спорных вопросов, действиям в качестве посредника при разрешении конфликтных ситуаций.

2.  Передать и закрепить в практической деятельности знания о типах школьных конфликтов, профессионально-значимых качествах личности конфликт менеджера, моделях взаимодействия посредника и конфликтующих, коммуникативных техниках.

Первый день

·  Вступительное слово тренера

·  Разогревающие упражнения – «Ледокол»

·  Знакомство участников «Упр. «Представление партнёра», «Презентация имени».

·  Сбор ожиданий

·  Перерыв на чай

·  Принятие групповых правил

·  Упр. «Красное и чёрное» - найти выигрышную стратегию.

·  Обеденный перерыв

·  «Ледокол»

·  Вербальное и невербальное общение. Упр. «Испорченный телефон», «Пластилиновые фигуры»

·  Продуктивное взаимодействие. Упр. «Управление хлопками», «Продавец яблок».

·  Кофе-пауза.

·  Треугольник силы: коммуникация, доверие, сотрудничество. Упр. «Разбитые квадраты», «Доверяющее падение», «Поводырь».

·  Анкета обратной связи.

Второй день

·  Диагностика состояния Упр. «Прогноз погоды».

·  Анализ предыдущего занятия (плюсы и дельты).