Интерактивные методы обучения: теория и практика (стр. 4 )

Закрытое реагирование — Отношения — Мотивации — Чувства

Открытое реагирование — Поведение

Установки / стереотипы

Защита восприятия — это склонность защищать себя от идей, объектов или ситуаций, которые несут угрозу. Обычное индивидуальное видение мира может оказывать сопротивление изменениям.

Когда люди слышат или видят то, что не совпадает с их верованиями или ценностями, они ощущают познавательный диссонанс. В результате дискомфорта, вызванного этим диссонансом, они либо оправдывают свои верования (поведение), либо воспринимают новую информацию так, чтобы она не противоречила их "пониманию мира".

Исходя из неизбежных и вполне естественных проблем существования установок, мы, тренеры, создаем условия нашим участникам для преодоления дискомфорта, обусловленного познавательным диссонансом, чтобы помочь им изменить свои взгляды. Концентрируя внимание на том, что будет полезным для группы, мы помогаем участвующим обосновывать изменение своих навыков, знаний или отношений, обеспечивая реальную возможность это сделать.

Накладывание стереотипов — это склонность приписывать атрибуты субъекту исключительно на основании категории, к которой он относится. Например, тренера могут воспринять как эксперта-знатока, предлагающего готовые решения проблемы; тренеры могут натолкнуться на недоверие: "Интересно, чему вы нас можете научить?".

Обратная связь

Обратная связь — предоставление человеку информации о его действиях, их результатах и последствиях. Важность обратной связи была подтверждена еще в начале XX века в лабораторных экспериментах известного психолога Эдварда Торндайка.

В реальных условиях обратная связь тоже работает быстро и продуктивно, современные исследования доказали, что немедленное сообщение работникам информации о результатах их работы увеличивает производительность груда в течение одной смены на 10-30%.

Обратная связь — мощное средство усвоения нового опыта. Значит, ее следует использовать в тренинге.

Познавательные уровни

Познавательные уровни определяют цель учебного процесса. Речь идет о том, какие навыки приобретает человек в процессе обучения и что именно он сможет делать потом.

Знания Понимание Применение Анализ Оценка Синтез	Заучивать, запоминать, воссоздавать Объяснять, передавать другими словами Использовать знания в иной ситуации Понимать отношение частей и целого, структуру, связи, причины, последствия, обнаруживать и фиксировать ошибки Оценивать на основании критериев, приводить доказательства Перегруппировывать отдельные части и создавать новое целое

1.2. ПОДХОДЫ К РАБОТЕ СО ВЗРОСЛОЙ АУДИТОРИЙ

Особенности взрослых людей в наибольшей степени обусловлены потребностью в осознании смысла обучения и решении в процессе образования встающих перед ними жизненно важных проблем. Поэтому в образовании взрослых важнейшим направлением становится постепенное расширение поля зрения обучающихся, ориентация на интеграцию приобретенных знаний. Формы организации образовательного процесса, должны предусматривать свободное и самостоятельное обращение взрослого к информации и участвующим в её передачи людям, сохранение активной позиции субъекта образовательного процесса, чувствующего и рассуждающего. Такой подход обусловлен пониманием того, что включенность взрослого в образовательный процесс является его внутренней, индивидуальной потребностью и не может определяться извне, взрослый учащийся сам определяет меру своей включенности и продолжительность взаимодействия со своим "учителем". Следовательно, мы можем лишь помочь в самоопределении взрослого-ученика, создать условия для дальнейшего развития его способностей и компетентности, свободы и ответственности, разума и мудрости. Естественным следствием такого образования является отход от передачи энциклопедических знаний в пользу "познавательной учебы" посредством интерактивных методов обучения.

Для эффективного обучения взрослому человеку необходимо:

• видеть смысл обучения, обосновывать для себя необходимость этого;

• иметь желание учиться и быть уверенным в собственных возможностях овладеть этими знаниями и навыками;

• быть убежденным в своевременности, актуальности и необходимости обучения;

• понимать практическую направленность обучения, видеть пути применения получаемых знаний и навыков в жизни;

• уметь сочетать то, что изучается, с минувшим, нынешним и будущим опытом;

• закреплять знания самостоятельными практическими действиями;

• учиться под чьим-либо руководством, с чьей-либо помощью в комфортной и спокойной обстановке.

Знания и убеждения, приобретенные человеком в течение многих лет, руководят его поведением и реакциями на различные факторы. При взаимодействии с окружающей средой формируется и закрепляется стиль поведения.

Вместе с тем организация обучения взрослых требует внимательного отношения к психофизиологическим особенностям данной возрастной группы. На основе исследований, проведенных в течение последних лет, представляем некоторые контексты образования взрослых.

Учет кризисов (личных, профессиональных) в развитии личности и продвижении педагога.

Все мы живем в мире, который изменяется поразительно быстрыми темпами и поистине в глобальных масштабах. Причем у школьника, даже студента имеется небольшой период времени для адаптации, а взрослый вынужден принимать активное участие в жизненных изменениях, иначе рискует отстать от жизни, потерять смысл профессиональной деятельности и способность к самореализации.

С нашей точки зрения, образование взрослого должно помочь преодолеть возникающие кризисы, а для этого необходимо, понимать сущность и этиологию кризиса в различные периоды профессиональной деятельности.

Тезис о вездесущности кризисов в развитии личности не нов, стоит вспомнить психосоциальную концепцию развития личности Э. Эриксона, психоаналитическую - З. Фрейда. Существует понятие "личные кризисы", обусловленные особенностями личности человека и потенциалом его развития. К таким кризисам, например, относится

-  кризис "творческой личности", появляющийся в результате неудовлетворенности собственными достижениями. Его признаком может оказаться чрезмерная критичность, заканчивающаяся, как правило, утратой надежды на лучшее;

-  кризис "взросления" личности, причиной его возникновения являются противоречия между разнородными ценностями многозначного мира. Разрешение этого кризиса таится в духовной динамики человека, его желании проявить гибкость, мобильность в переосмыслении происходящего.

Однако, хотелось бы подробнее остановиться на кризисах в профессиональном развитии педагога.

По мнению автора исследований В. Прокопюк, кризис профессионального развития - состояние, когда учитель осознает разницу между своими замыслами, своими возможностями и достигнутым результатом педагогической деятельности. Таких кризисов представлено три.

Кризис профессиональной адаптации.

Происходит в период смены места работы, рода профессиональной деятельности (повышение по службе), как правило, возникает у молодых специалистов, работающих творчески, и связан с "человеческой спецификой" учительской профессии:

-  войти в новый коллектив и установить отношения с людьми разного возраста, пола, статуса;

-  войти в ученический и родительский коллективы;

-  определиться по отношению к нормам, принципам, функционирующим в ОУ;

-  проверить на истинность собственные знания и имеющийся опыт и т. д.

Кризис рутинной работы.

По результатам исследований кризис возникает у педагогов обладающих богатым опытом работы, компетентных в своем предмете, как правило, имеющих 10-15 лет стажа, полностью "отдающих себя работе". В этот период в психике учителей могут возникнуть деструктивные образования ("выработался", "сгорел", "устал", "не вижу перспектив для дальнейшего роста"), синдром эмоционального сгорания (истощения), деперсонализация.

Последствия данного кризиса таковы, что педагог превращается постепенно в формалиста, постоянно испытывая

-  монотонность и механичность работы;

-  глубокое чувство неудовлетворенности;

-  потерю в возможность реализоваться;

-  потерю стимула к обновлению и развитию.

Такие проявления перерастают зачастую в нежелание, и даже отрицание каких-либо инноваций и профессионального роста и приводит к увольнению специалиста.

Кризис завершения профессиональной активности.

Педагоги, проходящие этот кризис, обладают богатым опытом работы и сталкиваются с необходимостью принципиальной корректировки своей работы. Вынужденность подстраиваться под ситуацию (новое поколение и идеалы; новые требования к организации учительского труда) может дополнительно углублять чувство неудовлетворенности. Степень переживания данного кризиса зависят от системы ценностей данной личности, определения смысла профессиональной деятельности в соотношении с современными требованиями, открытости к сотрудничеству и доброжелательного принятия помощи, нахождении новых возможностей применения своего опыта, исследовательская работа. Однако, в ситуациях, где педагог отрицает любую помощь, уверен в том, чему его учили, и изменять ничего не надо, кризис усугубляется, переводя учителя в состояние обиды, нетерпимости, замкнутости или агрессии.

В этой связи хочется упомянуть о научных исследованиях , которых определил ряд интеллектуально-личностных качеств, позволяющих взрослым преодолеть кризисные ситуации. К таким качествам относятся:

-  открытость ума, проявляющаяся в высокой чувствительности к противоречивым проблемам, положительной склонности ко всему новому, неожиданному. Конечно же, в процессе профессиональной деятельности мы обрастаем всякого рода стереотипами, играя положительную роль в регуляции действий (отсутствие привело бы к крайней неустойчивости), они "закрывают" от нас новое, нам порой удобнее действовать по привычке, несмотря на то, что условия уже изменились. Поэтому открытость ума необходима как осознание множественности, неоднородности взглядов на одно и то же явление. Иногда открытость ума оценивается непредвзятостью, не скрываемостью своих мыслей и чувств.