Интерактивные методы обучения: теория и практика (стр. 5 )

-  Децентрированность мышления - способность человека перейти с одной точки зрения к другой, более широкой.

-  Гибкость мышления, исключая процессы ригидности и полной лабильности.

-  Рефлексивные механизмы мышления: осмысление собственных поступков, отражение внутреннего мира другого.

-  Метакогнитивные структуры - когнитивный опыт личности, обеспечивающий управление интеллектуальной деятельностью (на уровне непроизвольном - процессы внимания, памяти и т. д.; на уровне произвольном - способность планировать, прогнозировать, выбирать стратегию)

-  Метакогнитивная осведомленность - представление человека о своих интеллектуальных ресурсах, готовность себя стимулировать.

Стратегия преодоления кризиса позволяет утверждать, что в этот период педагог хоть и имеет многочисленные стереотипы, но способен к самообновлению (см. психологические особенности). Главное в данной ситуации стимулировать преодоление кризиса не формальными решениями, носящими внешний характер, а оказывать помощь опосредованно, предоставляя свободу выбора в целях и задачах модернизации своей профессиональной деятельности учителю. Одновременно, вспоминается изречение К. Поппера "не может быть свободы там, где граждане не нуждаются в этой свободе". В этом случае мы должны признать, что никого не можем изменить, если он сам не захочет.

Бесспорно, происходящие с педагогом кризисы осложняются контекстами: общественно-политическим, культурно-историческим, индивидуально-экзистенциальным, которые порой приводят к одиночеству, отчуждению, подвергают сомнению профессиональные и жизненные устои. Определенно, характер прохождения кризисов может быть разный от "пограничных ситуаций" в форме переломных моментов до возможности постепенного перехода.

Таким образом, важно осознать, что жизнь каждому дает шанс на решение данных противоречий, захочет ли педагог самоопределиться или не пожелает взять на себя ответственность за рост профессионализма (принцип "вечного дитя"). Два выбора - два результата: дальнейший профессиональный и личностный рост или очередное переживание кризиса.

В действительности "безопасная жизнь" педагога требует не только функциональной грамотности и высокой профессиональной компетентности, но и самостоятельности, ответственности в принятии всех решений.

2. Учет психологических особенностей в обучении педагога.

Неоднократно в печати поднимался вопрос о непрерывном образовании человека в течение всей жизни. Тезис обоснован, исследования показывают, что при больших перерывах в обучении и самообразовании взрослые остро чувствуют снижение уровня своих психических процессов (памяти, мышления) и чаще всего оценивают это явление как окончательное состояние. На самом деле, такое снижение носит временный характер и при активном включении взрослого в процесс обучения, смена их установки на собственные возможности постепенно повышает уровень психических функций организма.

В возрастной период 18-50 лет исследователями не обнаружено фронтального понижения уровня развития интеллекта, которое можно было бы однозначно определить как симптом инволюции. Причем доказано, что наиболее высокие показатели интеллекта приходятся на 30-40 лет, что расходится с мнением некоторых авторов о юношеском оптимуме функционального развития. Кроме того, соотнося возрастную динамику психических процессов с потенциалом обучаемости взрослых, следует отметить ее высокий уровень, по мнению , и в 55 лет. Во всяком случае, как пишет исследователь этот потенциал не ниже, чем в 26-36 лет, если взрослые учащиеся обучаются на курсах повышения квалификации. В то же время обучаемость слушателей, когда они вовлекаются в процесс переквалификации, будет ниже, чем в более ранние периоды зрелости.

Все же важно обратить внимание, что по данным исследований необходимо в процессе обучения взрослых гораздо шире использовать наглядность, т. к. с возрастом у человека усиливается роль зрительного восприятия в познавательной деятельности. Одновременно нельзя допускать излишней усложненности и повышенной неопределенности материала, следует помнить, что значительный процент взрослых (23-28 %) имеют уровень развития образного мышления ниже среднего. Хотя статистически значительного снижения уровня мышления и психических процессов не отмечается, что говорит о сохранении потенциала обучаемости.

С возрастом есть своеобразие в изменении личностных качеств у мужчин и женщин. Так креативность у женщин проявляет большую стабильность, не обнаруживает статистически значимого снижения на всем возрастном диапазоне, в то время как у мужчин после 55 лет отмечается значительное снижение этого качества.

Наиболее ранние возрастные изменения относятся к такому качеству как широта познавательных интересов. Как у мужчин, так и у женщин происходит ее значительное снижение, в дальнейшем эта картина стабилизируется.

Уровень образованности также влияет на характеристику профессиональной деятельности. Взрослые с неполным высшим и высшим образованием имеют значительное преимущество в уровне развития креативности.

Однако надо отметить, что для более адаптированных к современным условиям педагогам (оптимистически настроенным) характерна большая интенсивность познавательных запросов в различных областях знаний. Очевидно, для полноценного ощущения жизни недостаточно иметь высокий уровень развития тех или иных качеств, пусть даже достаточно важных, необходимо, чтобы в структуре индивидуальности они были связаны с мотивацией к приобретению нового.

Как показывает опыт образования взрослых, можно выделить следующие принципы:

Демократичность - свобода выбора, активность участников, рефлексивный анализ и осмысление собственного опыта;

Проблемно - методологический подход в построении содержания;

Проблемно-диалогический и интерактивный подход - совместное решение проблемы, деловые игры, разработки проектов, культуры дискуссий, тренинги.

Таким образом, учет этих и других контекстов обучения взрослых позволяет оказать помощь педагогам в сохранении их психического здоровья и профессионального долголетия.

1.3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

Если в предыдущем разделе речь шла об основных подходах в обучении взрослых, то, работая с подростками, мы, безусловно, должны учитывать следующие особенности физиологии и психологии детей данного возраста, чтобы эффективно провести тренинг.

Физиологические изменения, происходящие в головном мозге. Как они проявляются в поведении подростка. Как это необходимо учитывать при проведении тренинга. Что необходимо делать тренеру.

Сокращается период активности доминирующего центра коры. От этого внимание подростка становится непродолжительным и неустойчивым. В связи с этим:

Лекционные блоки должны занимать не более 20 минут, после чего - игры, упражнения переключающие внимание на другой вид деятельности.

·  Планируя тренинг, используйте разные методы его проведения: лекции (минимум), в остальное время - беседы-дискуссии, игры, работа в малых группах.

·  Излагайте сложный материал, используя разнообразные методы.

Увеличивается латентный период рефлекторных реакций. Замедляется реакция. Подросток не сразу отвечает на вопрос, не сразу начинает выполнять задание.

·  Не торопите его с ответом. Учитывайте эту особенность при планировании времени для тренинга.

Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры. Он плохо владеет своими эмоциями. Не может контролировать проявление как положительных, так и отрицательных эмоций.

·  Относитесь к проявлению эмоций с пониманием.

·  Не давайте оценок, особенно негативных

·  Не "заражайтесь "отрицательными эмоциями». Для этого в конфликтных ситуациях лучше переключать внимание на что-либо другое. Если проявление подростка не возможно оставить без внимания, скажите о своих чувствах по поводу его слов или действий.

·  Используйте эту особенность в качестве "эмоционального якоря" при усвоении информации.

У подростков часто ослаблена деятельность второй сигнальной системы. При этом его речь может быть замедленной, краткой, стереотипной. У подростка плохое понимание аудиальной (словесной) информации.

·  Не торопите его с выводами, высказыванием своего мнения

·  Подсказывайте необходимые слова.

·  Рассказывая, используйте визуальные материалы, записывайте ключевые слова, делайте рисунки и схемы.

·  Давайте материал эмоционально, приводя яркие примеры.

Психологические особенности подростков. Как они проявляются в поведении подростка. Как это необходимо учитывать при проведении тренинга. Что для этого необходимо делать тренеру.

Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей. Подростки становятся обидчивы. Для них лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление.

·  Необходимо избегать оценок, говорить только о себе, своих чувствах (использовать Я-высказывания).

·  Принимать подростков такими, какие они есть.

·  Давать возможность высказаться каждому.

·  Поддерживать (стимулировать) инициативу.

Реакция эмансипации - стремление высвободиться из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность. В группе проявляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки ведущего.

·  Использовать демократичный стиль руководства.

·  Давать участникам право свободно высказывать свои мысли, говорить о своих чувствах.

·  Занимать равную позицию по отношению ко всем участникам.

·  Отказываться от менторского тона, запретов, нотаций.

Потребность в доверительном общении. Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав.

·  Общаться с участниками на равных, но не допускать панибратства.

·  Обращаться лично к каждому.

·  Придерживаться правила конфиденциальности и правил групповой работы.

Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым. Часто избегают общения из страха "не понравиться". Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения.