Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 20 )

11.Предметные картинки по лексическим темам. 12.Игры для совершенствования грамматического строя речи. 13.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия. 14.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия. 15.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Система мониторинга

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя - логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится с целью поддержки ребенка, профессиональной коррекции особенностей его развития. Результаты мониторинга используются исключительно для:

1. определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

2. качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

3. развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг логопедической деятельности в ДОУ реализуется по следующим направлениям:

1.  со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОУ. Обследование состояния речи детей начиная с 3-х летнего возраста посещающих ДОУ.

2.  со списочным составом детей по реализации логопедической работы в ДОУ.

По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте. Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цель обследования: 1. Выявить детей, имеющих нарушения речи. 2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений. 3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты: 1. Фонематическое восприятие 2. Артикуляционная моторика 3. Звукопроизношение 4. Сформированность звуко-слоговой структуры 5. Навыки языкового анализа 6. Грамматический строй речи 7. Навыки словообразования 8. Понимание логико-грамматических конструкций 9. Связная речь

Используемая методика

Мониторинг осуществляется с помощью экспресс-диагностики на основе нейропсихологических методов. Данная диагностика разработана на основе методики , Ахутиной материал для обследования устной речи детей Ткаченко качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников.

Приёмы диагностического изучения:

1.Сбор анамнестических данных.

2.Беседы с родителями.

3.Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре.

4.Беседа с детьми.

5.Беседа с воспитателями.

Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту.

Уровень диагностики	Уровень Высокий уровень	Фонетико – фонемати ческая сторона речи	Словарный запас	Граммати-ческая сторона речи	Связная речь	Понимание речи	Итого в % по группам
Средний уровень
Низкий уровень Всего Итого, % качества
	Динамика

Оценочная шкала

Итоговый балл 1,8 - 2	Описание Высокий уровень	Цвет
зеленый
1 – 1.79 0 – 0,99	Средний уровень Низкий уровень	черный
красный

Программа действительна до новой редакции.

Список литературы:

1.  , Чиркина обучения и воспитания детей с фонетко - фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.

2.  Герасимова А, огопедическая энциклопедия дошкольника. СПб, Издательский дом «Нева».

3.  огопедия в картинках. – М, ОЛМА, 2009.

4.  Борисова занятия с дошкольниками. – М, СФЕРА, 2008.

5.  огопгдические игры и упражнения для детей. - М, ДОМ 21 век,2008.

6.  Бушлякова гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, «Детство – Пресс», 2011.

7.  Крупенчук игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

8.  Крупенчук для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

9.  примерная программа коррекионно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

10.  Нищева и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. – СПб, «Детство – Пресс», 2010.

11.  Яковлева коррекционных задач в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. – СПб, «Детство – Пресс», 2014.

12.  Ткаченко для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

13.  Климентьева детей к обучению грамоте и профилвктика нарушений письма. – СПб. «Детство – Пресс», 2010.

14.  Куликовская материал по лексическим темам. – СПб, «Детство – Пресс», 2 014.

15.  Смирнова . Играем со звуками.-М., «Мозаика – Синтез», 2006.

16.  Смирнова в детском саду. – М., «Мозаика – Синтез», 2007.

17.  , . Помогите ребёнку преодолеть заикание. - М., «Мозаика – Синтез», 2009.

18.  Ткаченко и развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

19.  , , . Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.

20.  . Организация работы дошкольного логопедического пункта. - СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.

. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста.- Воронеж, 2012

4.3.  Организация  обучения в группе комбинированной направленности в дошкольном образовательном учреждении

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Пояснительная записка

Стертая  форма  дизартрии,  как  особый  вид  речевого  расстройства,  стала  выделяться  сравнительно  недавно,  в  50 – 60  года  прошлого  столетия.  До  этого  существовало  две  классификации,  касающиеся  нарушения  звукопроизносительной  стороны  речи:  дислалия,  обусловленная  функциональными  нарушениями,  и  дизартрия,  которая  имела  органические  повреждения  центральной  нервной  системы.

Некоторые  отечественные  и  зарубежные  исследователи  выяснили,  что  существует  группа  детей  с  нарушениями  формирования  звуковой стороны  речи,  симптоматика  и  природа  которых  не  соответствуют  ни  дислалии,  ни  дизартрии.

Длительное  время  природа  указанных  расстройств  оставалась  неясной,  что  проявлялось  в  вариативности  терминологии ( апрактическая  дизартрия,  артикуляторная  диспраксия,  органическая,  центральная  или  усложнённая -  затяжная  дислалия,  функциональная  дизартрия,  малые  дизартрии,  минимальные  дизартрические  расстройства  и   др.  ).  В  дальнейшем  большинство  авторов  стали  называть  эти  расстройства  как  стёртая  форма  дизартрии.

Сам  термин  «стёртая  форма  дизартрии»  был  употреблён  ,  по  мнению  которой,  дети,  страдающие  данной  патологией,  большинство  звуков  могут  произносить  правильно,  но  в  спонтанной  речи  слабо  автоматизируют  их  и  дифференцируют.

Очевидно,  что  первоначально  исследователи  относили  стёртую  форму  дизартрии  к  собственно  звукопроизносительным  расстройствам,  но  в  последствии  эти  нарушения  стали  трактоваться  как  симптомокомплекс,  включающий  в  себя  речевые  и  неречевые  симптомы.

В  настоящее  время  в  отечественной  литературе  стёртая  форма  дизартрии  рассматривается  как  следствие  минимальной  мозговой дисфункции,  при  которой,  наряду  с  нарушениями  звукопроизносительной  стороны  речи,  наблюдаются  нерезко  выраженные  нарушения  внимания,  памяти,  интеллектуальной  деятельности,  эмоционально — волевой  сферы,  лёгкие  двигательные  расстройства  и  замедленное формирование  ряда  высших  корковых  функций.