Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 26 )

Основные направления в изучении регионального компонента, которые имеют значение при ознакомлении дошкольников с родным краем:

- ознакомление дошкольников с окружающей природой;

- ознакомления с особенностями своего города;

- ознакомление с культурой и искусством родного края;

- ознакомление с родной страной.

Доступная информация о дальнем окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного села, города - развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему места проживания, который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, жившим и живущим на Калужской земле, чув­ство собственного достоинства: «Я родился и живу в Обнинске», «Мой город –первый наукоград России».

Для формирования историко-географических представ­лений о родном крае требуется создание специальной развивающей среды:

- физические карты России, Калужской области, планы города, и микрорайона, где расположен наш детский сад,

- портреты изве­стных людей, живших и живущих в городе,

- фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий, уголков природы, изображения гербов города, области и страны, Государственного флага и т. д. В перспективе – оформление уголка истории Калужского края в ДОУ.

6.Условия реализации Образовательной программы ДОУ

6.1 Управление реализацией программы

Управленческие основы деятельности ДОУ являются условием и механизмом достижения планируемых результатов. Управленческие основы позволяют обоснованно и оперативно выявлять и анализировать проблемы в деятельности дошкольного учреждения, планировать решение этих проблем, оперативно и гибко контролировать и оценивать результаты управленческой деятельности на основе разработанных нормативов и локальных актов. В целях оперативного реагирования на процессы, происходящие в образовательном учреждении необходимо осуществлять систематический сбор информации по всем направлениям деятельности, который представлен следующим образом:

Заведующий	Общее руководство и социологический мониторинг: разрабатывает совместно с педагогами нормативно-правовые акты, необходимые для выполнения Образовательной программы, внедрение информационных технологий в целях управления реализацией Программы и контроля за ходом программных мероприятий, сбор информации для формирования социального заказа и его выполнения, мониторинг кадрового обеспечения.
Старший воспитатель	Подготовка ежегодно анализа о ходе реализации программы, предложения по уточнению перечня программных мероприятий на очередной год. Осуществляет отслеживание соответствия состояния и результатов образовательного процесса Федеральным Государственным Стандартам, качества реализуемой программы и её выполнения, развивающую среду, уровень развития детей в разных видах деятельности, их готовность к обучению в школе).
Заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе	Мониторинг материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Врач, медицинская сестра	Отслеживание результатов здоровья воспитанников, физическое развитие, состояние основных функциональных систем.
Психолог	Система информационного сопровождения образовательного процесса, основанная на изучении когнитивной сферы и личности развития детей, слежение за системой коллективно-групповых и личностных отношений. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

6.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях

6.3.Принципы построения развивающей среды

№	содержание	основная идея  принципа	пути реализации	примечание
1.	Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.	Установление контакта между ребёнком и взрослым:  «Глаза в глаза».	Разновысокая мебель, легко меняющая высоту. Планировка помещений  позволяет найти место, удобное для занятий и комфортное для отдыха.	Воспитатель может «спуститься» на уровень ребенка, ребенок может «подняться на позицию воспитателя
2.	Принцип активности.	Формирование активности у детей и представления активности взрослыми. Ребёнок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе и личностно-развивающего взаимодействия. (Взрослого и ребёнка).	Ребёнок принимает участие в оформлении помещений своими рисунками, поделками, расположенными на уровне глаз ребёнка.«Стены творчества», светильники, звуковой дизайн (шум моря, пение птиц и т. п.)	Среда  должна интенсивно развивать познавательные интересы ребенка, его волевые качества, эмоции и чувства
3.	Принцип стабильности- динамичности развивающей среды.	Ребёнок постоянно меняется, становится другим, а, следовательно, необходимо менять его окружение. Дать ребёнку возможность менять  окружающую  среду, созидать её в соответствии со своими вкусами и настроениями.	Использование многофункциональных,  легко трансформируемых элементов: пуфы, объёмные геометрические формы, перегородки, поролоновые маты и т. п. Обстановка позволяет изменяться в зависимости от желаний и потребностей детей и взрослых.	Ребёнок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения и личностно-развивающего взаимодействия друг с другом, творцами своей личности и здорового тела.
4.	Принцип комплексирования и гибкого зонирования.	Предоставление детям возможности заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.	Создание функциональных помещений: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «зоны» и «уголки»; творческие мастерские; и т. п..	Среда должна представлять единый цветовой и звуковой комплекс
5.	Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.	Среда должна побуждать детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая функциональную  и двигательную активность ребёнка.	Все атрибуты, игры, пособия, яркие, красочные, находятся в доступном месте и вызывают у ребёнка желание играть с ними, использовать в обучении.	Особое внимание – дизайну зоны ближайшего окружения ребёнка – предметно-игровой среде (кукольно-игровым уголкам).
6.	Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.	Постижение детьми категории эстетического  начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий.	Важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные  скульптуры. Место расположения-холлы, рекреации, изостудии.	Представлять детям одну и ту же сказку или другое произведение в разных стилях: реалистичном и абстрактном, комическом. Обратить внимание, на то, что изображено и как.
7.	Принцип открытости- закрытости.	Среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, поддающейся изменению, корректировке и развитию. Среда – не только развивающая, но и развивающаяся.	Открытость Природе: уголки природы, экологические комнаты, экологическая тропа. Наличие животных. Открытость Культуре. Наличие элементов культуры: «взрослой» живописи, литературы, музыки, декоративно-прикладное искусство местных мастеров. Открытость Обществу. Суть «МОЙ ДОМ». Принимают участие в организации среды родители . Открытость своего  Я. Использование в оформлении зеркал.	В помещениях развешивать портреты детей и взрослых, располагаются в доступных местах фотоальбомы.
8.	Принцип учёта половых и возрастных различий детей.	Предоставление возможности мальчикам и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.	Развивающие и сюжетно-ролевые игры по интересам мальчиков и девочек. Автозаправка, автосервис, гараж, конструкторы и т. п. Ателье, больница, салон красоты и др.	Развивающие пособия для девочек по форме должны быть  привлекательны прежде всего для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаика), должны быть равноценны мальчикам. Аналогичные требования -  к построению развивающей среды для мальчиков.

Варианты построения развивающей среды