Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 23 )

- воспитание  и  вырабатывание  воздушной  струи;

- подключение  к  струе  воздуха  голоса,  это  могут  быть  отдельные  звуки,  слова;

- выработка  позиций  языка,  губ  для  звуков;

- целесообразно  ставить  сначала  звонкие,  потом  глухие  звуки;

- звуки  Л – ЛЬ,  Р – РЬ  ставить  медленно,  ступенчато.

Звуки  ставятся  сначала  звонкие,  потом  глухие,  т. к.  звонкие  лучше  распознаются  на  слух.

Развитие  двигательной  сферы

Одним  из  важнейших  направлений  в  коррекционной  работе  с  детьми  данного  вида  речевого  нарушения,  является  работа  по  воздействию  на  двигательную  сферу  ребенка,  как  вид  работы  можно  рассмотреть  логопедическую  ритмику.  Эта  работа  проводится  музыкальным  работником  и  логопедом  совместно.

Задачи  логоритмических  занятий  заключаются  в  том,  чтобы  погасить  патологические  двигательные  реакции  ребенка,  улучшить  координацию  движений,  двигательную  активность  ребенка  сделать  более  управляемой.

Весь  период  логоритмических  занятий  можно  разделить  на  три  периода.

Задачи  логоритмических  движений  первого периода  направлены  на  воспитание  статики,  с  последующим  введением  движений  рук  и  ног,  введением  упражнений  с  предметами.  Здесь  важно  сразу  показать  упражнение  в  целом,  проводить  надо  эмоционально,  чтобы  это  нравилось  и  хотелось  бы  повторить.  Затем  надо  показать  частями,  с  пояснением  элементов.  Далее  выполнять  с  педагогом,  следуя  указаниям  и  подсказкам,  и  только  потом  выполнять  с  музыкальным  сопровождением.

Во  втором  периоде  можно  рекомендовать  активные  движения  рук:  это  упражнения  для  кистей,  пальцев;  воспитание  движений  под  музыку:  ходьба,  ходьба  на  носочках,  на  пяточках,  ходьба  с  препятствиями,  по  дорожкам,  по  следам.

В  третьем  периоде  работа  направлена  на закрепление  двигательных  навыков. С  этой  целью  проводятся  игры  с  пением,  игры-драматизации,  подвижные  игры  с  правилами.

Надо  отметить,  что  для  развития  динамической  координации  общей моторики,  главным  видом  движения  является  ходьба,  естественный  вид  движения,  но  достаточно  сложный  по  координации.  У  детей  данной  категории  отмечается  нарушение  координации  движений  во  время  ходьбы:  они  широко  расставляют  ноги,  шаркают  ими,  наблюдается  неустойчивость  и  неуверенность  движений,  замедленность.

Можно  предложить  для  тренировки  некоторые  виды  ходьбы:

1.  Ходьба  друг  за  другом.

2.  Ходьба  стайкой.

3.  Ходьба  по  дорожке.

4.  Ходьба  по  кругу.

5.  Ходьба  парами.

6. Чередование  ходьбы  парами  и  по  одному.

7.  Ходьба  с  остановкой  по  сигналу.

8.  Ходьба  с  высоким  подниманием  колена.

9.  Ходьба  на  носках,  на  пятках,  на  внутренней  или  внешней  стороне  ступни.

10.  Ходьба  приставным  шагом.

11.  Ходьба  с  перешагиванием  или  обхождением  препятствий.

12.  Ходьба  с  замедлением,  ускорением.

13.  Ходьба  «скользящим»  шагом.

14 . Ходьба  дробным,  топающим  шагом.

Эффективно  сочетать  движения,  переходить  от  одного  вида  к  другому:

«Дедушка  и  внук»: дедушка  идет  дробным  шагом,  по  сигналу – внук – ходьба с  высоким  подниманием  колена.  «Большие  ноги – маленькие  ножки»:  большие  ноги  идут  с  высоким  подниманием  колена,  маленькие  ножки – дробным  шагом.  «Перейди  через  ручей» — ходьба  на  носочках, широко шагая. «Воробышки  и  цапли» — ходьба  на  носочках  стайкой,  и  ходьба  друг  за  другом,  высоко  поднимая  колени.  «Лыжники» — ходьба  скользящим  шагом.

Таким  же  образом  можно  чередовать  и  статические  упражнения,  используя  игры-показы:

«Елка,  дерево,  пень»:

ёлка -  ноги  вместе, руки  слегка  в  стороны,

дерево – руки  вверх,

пень – присесть.

«Аисты,  бабочки,  лягушки»:

аисты – стоя  на  одной  ноге,  руки  в  стороны,

бабочки – стоя  на  двух  ногах,  руки  в  стороны,

лягушки – присесть.

Программа действительна до новой редакции.

Обзор  литературы:

1.  Архипова  дизартрия. – М., 2006.

2.  Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии, – М., 1982.

3.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/ Под. ред. : В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. – 304 с.

4.  Лопатина  логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. – 1986. – №2. – С. 64 – 70.

5.  Лопатина  диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – С. – Пб., 2000. – С 177–182.

6.  Мартынова  характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. / Под ред. и . – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – с. 214–218 (С сокращениями по публикации в сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / Под. ред. , . – М.: 1975.

7.  Мартынова Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей – дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. . – М.: 1967

8.  Основы теории и практики логопедии / Под ред. – М., 1968

9.  Правдина . – М.: 1969.

10.  Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. . – М.: 1969.

11.  Pay правильного произношения у детей. – М., Медгиз, 1961.

12.  Филичева Т. Б., , . Основы логопедии – М.: 1989. – 221 с.

5.Региональный компонент

Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.

Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес. Необходимость развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к Родине, Отчизне. Академик говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране».

Актуальность внедрения регионального компонента (регионально-национального) в дошкольное образование  определяется рядом факторов: