Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

Уточняется употребление «трудных» глаголов: одеть — надеть, при этом внимание детей обращают на слова-антонимы: одеть — раздеть, а надеть — снять.

Усложняются и задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом; веселый — веселился, грустный — грустил).

Внимание детей обращают на то, как при образовании новых существительных подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа — школьник, ого­род — огородник) или на предмет (чай — чайник, скворец — скво­речник).

Закрепляется умение образовывать названия детенышей жи­вотных («У лисы — лисенок, у лошади — жеребенок, а у жирафа? носорога?»), предметов посуды (сахарница, но солонка).

Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весенний, веснушки) и конструировать производные слова в условиях кон­текста.

Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений (сложносочиненные и слож­ноподчиненные). При этом используется прием составления кол­лективного письма. Кроме того, предусматривается развитие само­контроля, использование синонимических синтаксических конструк­ций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Развитие связной речи

Эта задача тесно связана с другими речевыми задачами: освоение богатств родного языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.

На первом плане стоит формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблю­дая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Дети должны осмысленно анализировать структуру любого пред­ложенного им высказывания: есть ли зачин (начало), как развивает­ся действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец).

Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих группах (пересказ литературных произведений, со­ставление рассказа по картине (игрушке), на темы из личного опыта, сочинение на самостоятельно выбранную тему), однако задачи в каж­дом виде усложняются.

По сериям сюжетных картинок дети составляют высказывания коллективно (группами). Варианты предъявления картинок самые разнообразные (сначала все картинки закрыты, затем открываются по одной, или открывается только последняя картинка, или картин­ки открывают через одну и т. п.). Дошкольников учат отображать в рисунках недостающие структурные части высказывания, предлагая нарисовать «начало» и «конец» к картинке. Распределение на груп­пы для рассказывания по первой, второй или последней картинке, с одной стороны, развивает представления о композиции рассказа, а с другой — умение договариваться.

Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказыва­ния формирует элементарное осознание структурной организации тек­ста, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления.

Изучение индивидуального развития речи детей

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте

6 – 7 лет

Программа на учебный год

1. Звуко-буквенный период. Развитие звуко-буквенного анализа.

— Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узна­вать и называть заданные звуки.

— Закреплять умение интонационно выделять заданные зву­ки в словах.

— Закреплять умение делить слова на слоги.

— Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по об­щепринятым группам на материале алфавита.

— Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

— Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

— Продолжать знакомить с графическим изображением сло­ва — прямоугольник (моделирование).

— Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мяг­кие согласные — зеленый квадрат (моделирование).

— Учить на схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков.

— Учить писать слова с помощью графических изображений.

— Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец.

— Учить соотносить звук и букву.

— Учить писать слова, предложения печатными буквами.

— Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова.

— Способствовать развитию фонематического восприятия.

— Учить читать слова, предложения, небольшие стихотвор­ные тексты.

— Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

— Познакомить с термином «предложение».

— Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

— Учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

— Учить записывать предложение условными обозначениями.

— Способствовать развитию графических навыков.

— Формировать умение понимать учебную задачу и выпол­нять ее самостоятельно.

— Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Показатели развития к концу учебного года:

—знать буквы русского алфавита;

—писать буквы русского алфавита в клетке;

—понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;

—определять место звука в слове в начале, в середине и в конце;

—различать гласные, согласные, твердые и мягкие соглас­ные, звонкие и глухие согласные звуки;

—пользоваться графическим обозначением звуков (глас­ные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);

—уметь записывать слово условными обозначениями, бук­вами;

—соотносить звук и букву;

—писать слова, предложения условными обозначениями, буквами;

—определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком;

—проводить звуковой анализ слов;

—читать слова, слоги, предложения, небольшие стихо­творные тексты;

—правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «сло­во», «предложение»;

—составлять предложение из двух, трех слов, анализиро­вать его.

2.  Содержание работы по реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Парциальная программа

Программа

Парциальные программы, методические пособия

«От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , , . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 386 с.

, Столмакова обучения детей дошкольного возраста плаванию. Учебно-методическое пособие /Под ред. . – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 г. Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4 – 5 лет/ , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с. Игры-упражнения психомоторного развития «Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие» М.

Формы работы по реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Основные принципы оздоровительной работы

постепенность; учет состояния здоровья и индивидуальных особенностей; последовательное увеличение силы воздействия природного фактора; положительное отношение ребенка к оздоровительной процедуре; систематическое повторение оздоровительных воздействий в одних и тех же условиях во все времена года; соответствие закаливающих факторов гигиеническим требованиям.

Комплексное применение современных технологий психомоторного развития, используемые в здоровьесберегающей деятельности в ДОУ с детьми:

1.  Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2.  Технологии обучения здоровому образу жизни.

3.  Коррекционные технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

4.  Корреционно-развивающий и здоровьесберегающий эффект технологий:

- «пальчиковая гимнастика»;

- «массаж и самомассаж»;

- «дыхательная гимнастика»;

- «артикуляционная гимнастика»;

- «глазодвигательная гимнастика»;

- «кинезиологическая гимнастика»;

- «стретчинг технологии»;

- «психофизиологическая и эмоциональная релаксация».

Сентябрь

Упражнения на дыхание: «В лесу», «Большой и маленький», «Дровосек», «Погреемся».

Кинезиологические упражнения: «Колечко», «Мельница», «Оладушки»

Оптимизация и стабилизация общего тонуса "Шалтай-болтай"

Растяжка: “Сорви яблоко”, «Кобра».

Массаж спины « Дуб», «Капустка»,  «Свинки»

Массаж ушей: «Шапка для размышлений»

Массаж ног «Капуста»

Массаж головы: «Мюнхаузен»

Релаксация: «Солнышко», «Путешествие в волшебный лес»

Коммуникативное упражнение «Животные».

Телесное упражнение «Яйцо».

Когнитивное упражнение «Моя рука, твоя рука»