Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

Артикуляционная  моторика  нарушена  по  тому  же  типу,  что  и  общая,  и  проявляется  в  следующих  формах:  неудерживание  статических  поз,  тремор,  нарушение  дыхания,  гиперсаливация,  девиация (отклонение  от  вертикальной  оси)  языка,  губ,  подбородка.  Могут  проявляться  и  вегетативные  дисфункции:  потливость,  покраснение  или  побледнение  кожных  покровов.

Обнаружить  парезы  мышц  губ  и  языка  можно  при  выполнении  некоторых  тестирующих  движений: Сглаженность  или  отсутствие  носогубной  складки; Неумение  изменять  положение  губ  в  улыбке  на  трубочку; Невозможность  вытянуть  губы  вперёд; При  растягивании  губ  в  улыбку  наблюдается  ассиметричность; Невозможность  удерживать  язык  распластанным; При  высовывании  языка  изо  рта,  он  как  бы  смещается  в  одну  сторону, и,  кончик  языка  загибается  вниз; Невозможность  поднять  кончик  языка  вверх.  При  выполнении  этого  движения  ребёнок  старается  подтолкнуть  язык  нижней  губой; При  передвижении  языка  в  уголки  рта  язык  ведёт  себя  как  «бревно»; При  высовывании  языка  изо  рта  и  удерживании,  наблюдаются  характерные  подёргивания,  дрожание  языка; Характерное  положение  языка  «комком»;

Звукопроизношение  и  состояние  просодической  стороны  речи

У  детей  со  стёртой  формой  дизартрии,  как  правило,  имеют  место  нарушения  звукопроизношения.  В  основном  это  касается  свистящих,  шипящих,  соноров.  Можно  отметить  также  обилие  искажений,  а  не  замен.  Назовём  такие  нарушения:  свистящие  и  шипящие  межзубные,  боковые,  губно-зубные  сигматизмы;  горловые,  боковые  ротацизмы;  смягчение  согласных  из-за  подъёма спинки  языка,  положения  его  «комком»,  возрастает  смазанность  звукопроизношения  в  речевом  потоке.

Что  касается  просодической  стороны  речи,  то  здесь  можно  отметить  стойкие  нарушения,  касающиеся  тех  или  иных  компонентов:

Дыхательная  недостаточность,  которая  проявляется  при  неправильном  типе  дыхания,  чаще  грудном  и  ключичном; Короткий  речевой  выдох; Назализованный  оттенок  речи;

Монотонность  речи,  маловыразительность,  голос  тихий,  тембр  чаще  низкий,  темп  замедленный  или  ускоренный.

Состояние  звукового  восприятия,  фонематического  слуха

Нарушение  фонематического  слуха  имеет  вторичный  характер.  Как  результат  нечёткой,  смазанной  речи  является  формирование  нечеткого  слухового  восприятия  и  контроля.  Наиболее  ярко  это  прослеживается  при  обследовании  слухомоторных  координаций:

При  восприятии  и  воспроизведении  простых  ритмов,  а  восприятие  и  воспроизведение  сложных  ритмов,  можно  сказать,  недоступно; При  повторении  пар  слов,  близких  по  артикуляторно-акустическим  признакам; При  повторении  слов  сложной  слоговой  структуры,  скороговорок;

В  звуковом  анализе  можно  отметить  следующие  затруднения:

при  задании  назвать  первый  звук  в  слове,  ребёнок  называет  слог  кошка  « ко»,  мышка  «мы»,  или  слова  переворачиваются:  дом  -  первый  звук  «м».  Типичными  можно  назвать  ошибки:  пропуски  гласных  звуков,  а  также  согласных  в  словах  со  стечением  согласных  звуков.  Практически  невозможным  для  детей  данной  категории  оказываются  задания  на  добавление  или  замену  звука  в  начале,  середине,  конце  слова;  определение  или  составление  слов  по  1 (2, 3,…последнему)  звуку.  Более  успешно  выполняются  задания  по  синтезу,  составлению,  слов.  Затруднения  встречаются  также  при  составлении  слов  со  стечением  согласных.

Состояние  лексико – грамматического  строя  речи

Речь  детей  дошкольного  возраста  в  активном  словарном  запасе  имеет  все  части  речи.  Дети  легко  образовывают  новые  слова,  которые  не  всегда  правильно  и  грамотно  оформлены:  из  дерева  -  деревяшный,  идёт  дождь -  дождяная  погода  и  т.  д.  Кроме  того  дети  могут  заменять  понятия  на  более  знакомые:  одежда  -  вещи,  шифоньер  -  шкаф.

Характеризуя  речь  ребёнка -  дизартрика,  её  лексику  и  грамматику,  можно  отметить  бедность  самостоятельно  созданных  грамматических  форм  и,  тем  более  употребление  в  речи.  Такие  дети  предпочитают  пользоваться  знакомыми  штампами,  более  простыми  и  популярными  словами.  Ярко  проявляется  несформированность  представлений  и  пониманий  при  использовании  предложно – падежных  грамматических  конструкций.  Можно  назвать  и  имеющее  место  нарушение  словообразовательных  процессов,  большое  количество  аграмматизмов.  Всё  это  и  указывает  на  лексико-грамматическое  недоразвитие речи,  которое  объясняется тем,  что  таким  детям  необходимы  специфические  условия  для  развития  речевой  деятельности,  характерные  для  детей  с  общим  недоразвитием  речи.

Состояние  связной  речи

У  большей  части  детей  со  стёртой  формой  дизартрии  имеются  нарушения  связной  речи,  характерные  для  общего  недоразвития  речи.

Это  может  быть  неверное  понимание  ситуации, ошибки  в  восприятии  пространства, нарушение  восприятия  последовательности.  Это  проявляется  как:  хаотичное  раскладывание  картинок,  ограниченность  и однотипность  употребления словарного  запаса,  аграмматизмы  и  трудности  при  построении  сюжетной  линии  рассказа.  Дети  активно  пользуются  помощью,  подсказкой,  причём  не  в  виде  вопроса, подсказки, а  в  виде  заготовки для  фразы,  или  начала  фразы,  т. е. конкретной  практической  помощью.

Работа  по  формированию  связной  речи  проводиться  так же,  как и  при  общем  недоразвитии  речи,  с  учетом  характерных  особенностей.

Методика  коррекционной  работы

Последовательность  коррекционной  работы:

(по  исправлению  звукопроизношения)

Развитие  двигательной  сферы; Постановка  правильного  дыхания; Развитие  просодический  стороны  речи (высота  голоса,  громкость,  интонация); Развитие  артикуляционной  и  мимической  подвижности; Развитие  навыков  зрительного  гнозиса  и  пространственных  представлений  (вербальная  маркировка  пространства: освоение последовательности,  освоение  логико-грамматических  конструкций). Формирование  фонематического  восприятия,  навыков  звукового  анализа  и  синтеза. Коррекция  звукопроизношения.

Коррекция  звукопроизношения

Работа  по  формированию  звукопроизношения  у  детей  данной  категории  начинается  со  знакомства  с  артикуляционным  аппаратом.  Знакомясь  и  называя  артикуляционные  органы  и  их  части,  дети  начинают  ощущать  спинку,  корень,  кончик,  боковые  края  языка.  Используется  зрительный  показ, тактильная стимуляция, опора на вкусовые ощущения  и  на звукоподражательные  упражнения.

Для  успешной  работы  по  коррекции  звукопроизношения  является  отработка  всех  компонентов,  участвующих  в  звукообразовательном  процессе: