Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 13 )

Рисунок 11. Сравнение уровней сформированности изучающего чтения у школьников с задержкой психического развития до и после коррекционно-развивающей работы

На рисунке 11 видно, что после обучения большинство школьников стали демонстрировать средний уровень сформированности изучающего чтения в отличие от учащихся до обучения. Также уменьшилось число детей с низким уровнем.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента демонстрирует, что в процессе коррекционно-развивающего воздействия удалось активизировать понимание невербальной и вербальной информации, снизить количество ошибок при ее осмыслении, способствовать развитию форм понимания, увеличить потенциал развития смыслового чтения.

Заключение

Современная образовательная система предъявляет высокие требования к сформированности читательских умений и навыков, которые имеют универсальный характер и являются составной частью функциональной грамотности. К этой группе умений относятся способности вычленения, трансформации и последующего применения полученной в процессе чтения информации для решения максимально широкого круга задач в различных сферах деятельности и общения [13, с.5].

В этой связи особую актуальность приобретает развитие смыслового чтения, позволяющего эффективно использовать различные приемы обработки информации текста в соответствии с заданной установкой на степень полноты и точности ее понимания.

Анализ теоретических источников позволил определить, что смысловое чтение характеризуется осознанным применением стратегий чтения и функционированием процесса интеллектуальной рефлексии на содержание и структуру читаемого, основывается на использовании комплекса взаимосвязанных умений и навыков продуктивной работы с текстовой информацией.

В процессе экспериментальной работы установлено, что характерными особенностями школьников с ЗПР при анализе нетекстовой информации являлись ориентация на второстепенные детали, которые не сопоставлялись, не анализировались в общем контексте; неточности передачи всего комплекса взаимосвязей между предметами и объектами; трудности выхода за пределы наглядного воспринимаемого. Ученики с ЗПР в большинстве случаев демонстрировали недостаточную включенность этих мыслительных операций и их замещение непосредственным узнаванием изображения, что часто приводило к возникновению побочных ассоциаций. Высказывания учащихся зачастую носили констатирующий характер, они не стремились развить, дополнить сюжет с целью установления смысла, подтекста сообщаемой невербальной информации. При этом в значительном числе случаев, если даже имело место правильное понимание предъявленных картинок, оно осуществлялось на фоне безразличного эмоционального отношения к их содержанию.

Полученные результаты исследования дают основание констатировать у младших школьников с ЗПР недостаточность лингвистического уровня понимания, характеризующего специфику вербального поведения в ситуации предложенного задания.

Для восприятия и понимания школьников с ЗПР трудным оказалось переработка комплекса грамматических средств, являющихся способом маркировки сложных синтаксических отношений (порядок слов в предложении, флексии имен существительных, предлоги) и служащих для выражения «коммуникации отношений». Проведенный констатирующий эксперимент позволил также установить, что у младших школьников с ЗПР отмечается недостаточная сформированность смыслового чтения, что проявлялось в трудностях осуществления различных видов чтения.

Исследование выявило разнообразные нарушения просмотрового чтения у школьников с ЗПР. Несовершенство планирования читательской деятельности не позволило учащимся отобрать факты в соответствии с заданной целью, привело к последовательному восприятию всей конкретной информации, представленной в тексте, механическому запоминанию отдельных единиц без их анализа.

При осуществлении ознакомительного чтения у учеников с ЗПР наблюдались ошибки смысловой обработки цепи содержательных связей, комплекса взаимоотношений между персонажами; сложности нахождения ключевых слов; трудности определения авторского замысла, что приводило к неточному и неполному воспроизведению основного содержания прочитанного.

Для изучающего чтения учащихся с ЗПР были характерны расстройства структурирования пересказа, выражающиеся в нарушениях его цельности и связности. Трудности использования интонационно-выразительных средств для передачи смысловой структуры читаемого дают основание констатировать, что для школьников с задержкой психического развития выразительные средства речи (интонация, знаки препинания) не выступают непосредственными носителями смысла в письменном тексте. Таким образом, результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что понимая, в целом, описанные в тексте факты, события, ученики с ЗПР испытывают значительные трудности в понимании их причинно-следственных связей, чаще всего не выраженных в тексте явно.

Результаты экспериментального исследования подтвердили значимость применения системы коррекционно-развивающей работы по развитию смыслового чтения, основанной на формировании операций речемыслительного механизма. Исходя из результатов констатирующего эксперимента, было выделено три этапа логопедического воздействия:  подготовительный, информационно-познавательный, рефлексивно-оценочный этап.

Обучающий эксперимент продемонстрировал, что подобранная система коррекционно-развивающего воздействия по развитию смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития позволяет достигнуть положительных результатов, обеспечивает повышение уровня их познавательной сферы. Показатели школьников после обучения статистически достоверно выше, чем у учеников до обучения. Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены.

Список литературы

1.        Алексеева формирования активного понимания текста сюжетной задачи младшими школьниками с задержкой психического развития / // Научное мнение. - 2011. - №9. - С. 36-39.

2.        Артемьева школьников приемам информационной переработки текста / // Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - Т. 55. - №1. - С. 85-88

3.        Ахутина трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие / , . - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

4.        Бабина основы вторичных явлений в языке и речи: Монография / . - Тамбов: Изд-во ТГУ имени , 2003. - 264 с.

5.        Бабкина развитие младших школьников с задержкой психического развития / . - М.: Школьная пресса, 2006. - 80 с.

6.        Богданова и методика обучения литературе / , , . - М.: Академия, 2008. - 213 с.

7.        Бунеева интеллектуально-речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности / // Начальная школа. Плюс «до» и «после». - 2012. - №8. - С. 10-14.

8.        Власова проблемы клинического изучения ЗПР у детей / , // Дефектология. - 2001. - №6. - С. 8-17

9.        Выготский и речь / . - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

10.        Гаврилушкина знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект / // Культурно-историческая психология. - 2006. - №1.- С. 40-47.

11.        Галактионова успешному чтению. Рекомендации учителю / , , . - М.: Просвещение, 2011. - 88 с.

12.        Городилова и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков / , . - СПб: Дельта; М.: Аквариум, 2007. - 224 с.

13.        Громова O. K. Чтение и новые образовательные стандарты // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы / Ред. - сост. , . - М.: МЦБС, 2011. - С. 121 - 128.

14.        Дробинская с задержкой психического развития. Понять, чтобы помочь / . - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96с.

15.        Егорова мышления детей с ЗПР // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. . - М.: Просвещение, 2006.-С. 22-34.

16.        Жаренкова -педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / // Дефектология. -2001. - №2. - С. 3 - 8.

17.        Жинкин как проводник информации / . - М.: Наука, 1992. - 157 с.

18.        Забрамная материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.- мед.- пед. комис. / , . - М.: Владос, 2011. - 115 с.

19.        Залан изучающему чтению как одному из важных видов деятельности студентов / // Вестник Южно-Уральского Профессионального института. - 2012. - Т.7. - №1. - С. 31 - 36.

20.        Зимняя речевой деятельности / . - М.: Моск. психолого-соц. инст-т, Воронеж: НПО «Модэк», 2001. - 432 с.

21.        Зотеева развития словаря у детей с задержкой психического развития / // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - №1. - С. 103-108

22.        Ивчина язык: учимся работать с информацией (К вопросу формирования читательских умений на основе технологии продуктивного чтения) / , // Начальная школа. Плюс «до» и «после». - 2011. - № 5. - С. 42-47.