Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 6 )

Предлагаемые в научно-методической литературе методы работы по улучшению понимания прочитанного в большей степени ориентированы на усвоение значения слов, словосочетаний, предложений; на осмысление логико-информационного плана текста; не связаны с осмыслением цели чтения; не обеспечивают развитие различных форм понимания, составляющих основу просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения.

Для выработки навыков выразительного чтения считает необходимым осуществлять анализ текста, предназначенного для чтения, с целью сосредоточения внимания учащихся на отдельных формальных признаках текста до его прочтения. К таким признакам относятся количество и длина составляющих текст предложений, наличие особых знаков препинания в конце предложения, прямой речи [49, с.90].

Для выравнивания темпа чтения , кроме тренировочных упражнений по анализу звуко-слоговой структуры, слов предлагает использовать прием хорового чтения, а также «жужжащего» чтения (с проговариванием вполголоса).

разработала модель обучения чтению младших школьников с задержкой психического развития, опираясь на методику обучения и на представления о декодировании слов при чтении . Автор выделяет семь этапов работы: 1) автоматизация навыка идентификации звуков и букв; 2) формирование умения плавного чтения целыми словами; 3) закрепление умения читать целыми словами, развитие зрительного восприятия; 4) шепотное чтение детей совместно с педагогом на основе воссоздания артикуляционной модели слова; 5) формирование навыка громкого чтения посредством «жужжащего» чтения (вполголоса); 6) совершенствование навыков выразительного чтения, развитие операций памяти; 7) многократное чтение, чтение в темпе скороговорки. Большое значение придает увеличению оперативных единиц чтения, расширению объема зрительной памяти. В данной модели обучения недостаточно четко дифференцированы этапы и направления работы, мало внимания уделено развитию навыков понимания прочитанного, акцент в упражнениях делается на совершенствовании техники чтения.

считает, что важным дополнением уроков чтения для школьников с ЗПР использование различных видов инсценирования: игры-драматизации, теневого и пальчикового театра, настольно-плоскостного и настенно-плоскостного театра. Включение таких видов работ в анализ литературного произведения стимулирует продуктивное усвоение и запоминание материала, побуждает к творческой деятельности, активизирует процессы восприятия, мышления, воображения, способствует формированию средств образной и словесной выразительности [44, с.73].

предлагает комплексы тренировочных упражнений для развития правильного и осмысленного чтения у младших школьников с задержкой психического развития. Первый комплекс направлен на устранение ошибок при чтении текста и включает в себя дыхательную гимнастику, постановку голоса, чтение слоговых блоков и блоков слов, скороговорок. Задачей второго комплекса выступает коррекция несовершенного навыка чтения с помощью таких приемов, как чтение перевернутого текста, чтение зашумленных текстов, чтение строчек с прикрытыми верхней и нижней половинами. Третий комплекс упражнений предполагает развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Предлагаемая автором система воздействия направлена преимущественно на развитие технической стороны чтения. Упражнения для совершенствования смысловой стороны чтения разработаны недостаточно, так как подобранный речевой материал рассчитан в основном на отработку дикции; читаемые блоки слов не связаны между собой по смыслу, основным критерием их отбора является определенное сочетание букв; не предлагаются упражнения для контроля понимания прочитанного.

Совершенствование навыка чтения у детей с ЗПР, развитие умений пользоваться его различными видами для эффективной обработки и использования информации из текстов составляют важную задачу коррекционной работы. Однако рекомендации по преодолению расстройств чтения у учеников с данным видом дизонтогенеза направлены преимущественно на предупреждение и устранение ошибок технической стороны. Недостаточно внимания уделяется формированию операций, компонентов, способствующих овладению смысловым чтением [5; 16].

Вместе с тем, чтение является важнейшим инструментом получения информации из различных областей знаний. Недоразвитие, нарушение данного навыка у учащихся с ЗПР затрудняют накопление знаний и представлений, приводят к негативному отношению к отдельным урокам, к обучению в целом, к снижению уровня притязаний.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт включает в набор общих умений, навыков и способов деятельности «осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее), ... выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью» [13]. Для улучшения качества чтения была разработана Национальная Программа поддержки и развития чтения (2007 - 2020), целью которой является повышение читательской компетентности, определяемой как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в письменной форме и успешно ее использовать». К таковым знаниям и навыкам относят деление текста на структурно - смысловые части, самостоятельную постановку вопросов к тексту, нахождение ключевых слов, соотнесение заглавия с содержанием, прогнозирование содержания по заголовку, ключевым словам, началу текста, умение подробно пересказать текст.

Исходя из новых требований к обучению чтению, отмечает, что современный компетентный читатель должен уметь поставить цель чтения (то есть владеть целеполаганием), составить программу ее достижения, планировать свою деятельность, корректировать ее этапы и способы, владеть методами рефлексивного мышления, к которым относятся припоминание, вычленение, поиск сходств и противоречий, составление умозаключений по аналогии, сравнение результатов и целей.

Смысловое чтение позволяет выбрать вид чтения в зависимости от имеющейся установки на степень точности и полноты понимания информации и осознанно применять соответствующие виду чтения стратегии, тактики оперирования информацией, обеспечивая таким образом формирование универсальных учебных действий по работе с текстом.

указывает на несоответствие многих приемов и методик обучения чтению современным требованиям работы с текстовой информацией, которое приводит к тому, что чтение не формируется как «вид интеллектуальной активности», не развиваются умения и навыки использования и обработки различных источников информации на всех ступенях обучения [35, с.28].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что методические рекомендации преимущественно основаны на понимании чтения как сенсомоторного навыка, а не сложной психической деятельности. В связи с этим основное внимание сосредоточено на формировании технической стороны процесса чтения. Такой подход представляется узкотехнологичным и обеспечивает формирование в основном функционального базиса чтения.

Анализ теоретических источников, посвященных изучению деятельности смыслового чтения, особенностей нарушений чтения у младших школьников с ЗПР позволил определить актуальность и значимость его изучения у детей с данным видом дизонтогенеза.

Смысловое чтение основано на функционировании широкого спектра операций. В основе просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения в качестве основных лежат процессы нахождения, узнавания, отбора, запоминания, обобщения, репродуцирования текстовой информации. Смысловое чтение определяет, какие комбинации приемов для переработки текстовой информации будет использовать читающий в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Изучение литературных данных позволяет говорить о трудностях освоения и развития навыка чтения у школьников с ЗПР, которые обусловлены нарушениями высших психических функций, измененных условиями задержанного развития.

Значительные трудности семантической стороны процесса чтения у детей с данным видом дизонтогенеза обусловлены влиянием таких факторов, как ограниченность представлений об окружающей действительности; низкий уровень аналитико-синтетической деятельности; трудности определения временных, пространственных, причинно-следственных зависимостей; недостаточно сформированная способность организации и систематизации смысла прочитанного; бедность словарного запаса; недоразвитие грамматического строя речи, а также несформированность технической стороны процесса чтения.

Сниженная познавательная потребность, своеобразие психических процессов, недостаточность саморегуляции деятельности, свойственные детям с ЗПР, затрудняют овладение приемами, способами решения различных интеллектуальных задач в процессе смыслового чтения.

В методических разработках по совершенствованию навыка чтения у школьников предлагается широкий спектр приемов работы, которые направлены на преодоление ошибок технической стороны чтения. Развитие осознанности, правильности понимания рассматривается как самостоятельно формирующаяся способность, возникающая после овладения техникой чтения [12, с.68].

Развитие смыслового чтения как способности оценивать познавательную задачу и выбирать на этой основе вид чтения способствует формированию функционально грамотной языковой личности. Включение работы по развитию просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения в систему коррекционно-педагогического воздействия позволит совершенствовать содержание образования, предусматривающего становление смыслового чтения как деятельности, обеспечивающей решение более сложных когнитивных и коммуникативных задач.

Развитие разных видов чтения как универсальных способов работы с письменной информацией будет способствовать формированию социально необходимого уровня читательской компетентности, который позволит ориентироваться в современном изменяющемся информационном пространстве.

Учитывая значимость смыслового чтения для процесса обучения, на современном этапе развития специального образования требуется целенаправленное изучение у школьников с ЗПР навыков поиска, обработки информации, осуществляемых в процессе различных видов чтения, с целью обеспечения условий для формирования основ информационной грамотности.