Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 14 )

23.        Ипполитова чтению // Методика преподавания русского языка / Под ред. . - М.: Просвещение, 1998. - С. 270 - 278.

24.        Ипполитова школьников разным видам чтения. Изучающее чтение / // Русский язык в школе. - 1999. - №1. - С. 3-11

25.        Карпова диагностика учащихся с задержкой психического развития / , . - Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 2010.-154 с.

26.        Корнев чтения и письма у детей: методическое пособие / . - Спб.: МиМ, 2007. - 286 с.

27.        Крылова для формирования навыка чтения / // Начальная школа. - 2013. - №8. - С. 72-73

28.         О тексте и критериях его определения / // Текст: структура и семантика. Т.1 / Под ред. . - М.: Дрофа, 2009. - С. 72-81

29.        Лалаева речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / , , СВ. Зорина. - М.: Владос, 2003. - 303с.

30.        Львов обучения русскому языку в начальных классах / , , . - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 415 с.

31.        Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии: учебное пособие / . - СПб: Речь, 2010. - 400 с.

32.        Мищенко -педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития: Учебно-методич. пособие / . - Курск: Изд-во КГУ, 2007. - 134 с.

33.        Никишина исследование когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью / // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - №1. - С. 27-39.

34.        Оморокова чтения младших школьников / . - М.: АРКТИ, 2001. - 159 с.

35.        Орлова по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы развития чтения / . - М.: МЦБС, 2008. - 72 с.

36.        Павлова формировать навык чтения младших школьников: Практ. пособие / ; под ред. . - М.: АРКТИ, 2007. - 76 с.

37.        Певзнер характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития / // Дети с временными задержками развития / Под ред. , . - М.: Педагогика, 1991. - С. 15 -20.

38.        Посталовский чтению от начального до динамического / . - Одесса: Весть, 2013. - 210 с.

39.        Романовская и развитие младших школьников (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству) / . - М.: Педагогика, 2004. - 129 с.

40.        Савина подход к исследованию нарушений связной речи у младших школьников с задержкой психического развития / // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №6. - С. 92-100.

41.        Сальникова, обучения чтению: учебно – метод. пособие для преподавателей и студентов / . - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 192 с.

42.        Светловская детей чтению: практическая методика / , -оол. - М: Академия, 1999. - 248 с.

43.        Соболева в страну Книги: метод, пособие по литературному чтению для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / , . - СПб: Специальная литература, 2004. - 239 с.

44.        Ступак детей с задержкой психического развития на уроках чтения с использованием инсценирования литературных произведений / // Научные исследования в образовании. - 2011. - № 17. - С. 39-44

45.        Фишман механизмы отклонений в умственном развитии у детей: метод. пособие / . - М.: Экзамен, 2006. - 157 с.

46.        Фотекова речевых функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / // Сибирский психологический журнал. - 2009. - №3. - С. 69-72.

47.        Цветкова и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М: Изд-во Моск. социально-психологического инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 424 с. -

48.        Цейтлин . Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь / , , . - СПб: КАРО, 2006. - 128 с.

49.        Цыпина чтению учащихся с задержкой психического развития // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. , , . - М.: Просвещение, 1998. - С. 87-96.

50.        Чаркина мотивации учебной деятельности на уроках чтения младших школьников с задержкой психического развития / // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 79

51.        Чиндилова продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / , // Начальная школа. Плюс «до» и «после» / - 2012. - № 8. - С. 3-8

52.        Чистякова индивидуальных особенностей понимания текста / // Познавательная деятельность личности. - Ульяновск: Книга, 2001. - С. 13-20.

53.        Щирова слов о когнитивном подходе к художественному тексту / // Когнитивная лингвистика: ментальные основы и языковая реализация. Ч. 2: Текст и перевод в когнитивном аспекте / Отв. ред. , . - СПб.: Тригон, 2012. - С. 114 - 122.

54.        Эльконин учить детей читать / . - 2-е изд.- М.: Знание, 2002. - 80 с.

55.        Ясинская, и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения / // Русская словесность. - 2007. - № 2. - С. 49-53.

56.        Яссман особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития / // Начальная школа. Плюс «до» и «после» / - 2011. - № 3. - С. 12-15

57.        Ясюкова обучения и развитие детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство / . - СПб.: ГП «Иматон», 2007. -70 с.

Приложение 1

Оценка выполнения заданий, используемых в констатирующем эксперименте

- Понимание изображения картинки-нелепицы. Материал: картинка с нелепыми изображениями.

Оценка выполнения:

1        балл (низкий уровень) - выраженные трудности в понимании нелепости изображенного.

2        балла (уровень ниже среднего) - неполное и неточное понимание несуразности изображенного.

3        балла (средний уровень) - недостаточно полное и точное понимание нелепости содержания картинки.

4        балла (уровень выше среднего) - точное, но недостаточно полное понимание нелепости содержания изображенного.

5        баллов (высокий уровень) - полное, отчетливое, глубокое понимание нелепости изображенного.

- Установление последовательности серии сюжетных картинок, связанных единым сюжетом.

Оценка выполнения:

1        балл (низкий уровень) - нелогично устанавливает последовательность картинок, не отражает главную мысль представленного сюжета в рассказе, с помощью экспериментатора может установить первую часть последовательности, но не может сделать заключение сюжета, сделать вывод о событиях.

2        балла (уровень ниже среднего) - устанавливает отдельные неспецифические связи, составляет логичную последовательность картин, но она не соответствует представленному сюжету, с помощью экспериментатора меняет последовательность картин, однако не анализирует действия субъекта, весь сюжет в целом, составляет рассказ, не отражающий специфику сюжета.

3        балла (средний уровень) - устанавливает причинно-следственные связи и последовательность картин частично, для полного раскрытия связей и отношений требуется помощь экспериментатора в виде наводящих вопросов.

4        балла (уровень выше среднего) - испытывает единичные затруднения с установлением последовательности отдельных картин, исправляет недочеты самостоятельно, либо, используя незначительную помощь экспериментатора в виде организующих внимание высказываний, в рассказе отражает необходимые связи и отношения.

5        баллов (высокий уровень) - самостоятельно и правильно устанавливает последовательность картинок, передает главную мысль сюжета, объясняет свой выбор, выделяет субъекты действия, в полном объеме понимает отношения между ними, осмысливает существенные связи и отношения, самостоятельно делает выводы о конечном результате действия.

- Понимание изображения сложной сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Оценка выполнения:

1 балл (низкий уровень) - общее определение ситуации без анализа важных деталей изображения.

2        балла (уровень ниже среднего) - устанавливает связи между выделенными субъектами, в описании не выходит за пределы наглядного, не стремится к развитию сюжета, фрагментарно раскрывает скрытый смысл после оказания значительной помощи экспериментатора в виде уточняющих и наводящих вопросов.