Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 1 )

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР

студентки 4 курса группы 4 В

специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Иченских Оксаны Викторовны

Научный руководитель:

к. п.н, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Рецензент: канд. психол. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии

Работа допущена к защите «____» ___________2017 г.	Дата защиты «____» ________ 2017 г.
Зав. кафедрой ______________	Оценка «________________»

г. Буденновск, 2017 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………………….	7
1.1. Специфика смыслового чтения как коммуникативно-познавательного процесса…………………………………………………….	7
1.2. Механизмы и проявления нарушений чтения у учащихся с задержкой психического развития…………………………………………...	17
1.3. Анализ методических подходов к обучению смысловому чтению у младших школьников с ЗПР…………………………………………………	27
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению смысловому чтению младших школьников с задержкой психического развития………………..	37
2.1. Изучение уровня развития смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития…………………………	37
2.2. Организация работы по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития (формирующий эксперимент)………	63
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы по развитию смыслового чтения у младших школьников с ЗПР…………………………	66
Заключение…………………………………………………………………….	72
Список литературы……………………………………………………………	75
Приложение

Введение

Современный человек должен уметь самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Для этого ему необходимо уметь ориентироваться в большом потоке информации. Поэтому одной из главных задач современного учителя научить детей быстро воспринимать и обрабатывать большие объёмы информации, овладеть современными средствами, методами и технологиями работы. Важным направлением современного образования является формирование функционально грамотной личности школьника, что является важнейшим условием приобщения ребенка к человеческой культуре. Составной частью функциональной грамотности является квалифицированное чтение, которое позволяет решать комплекс когнитивно-коммуникативных задач на основе осознанного применения стратегий и тактик чтения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» [13, с.121]. Освоение детьми социокультурного пространства невозможно без полноценной переработки текстовой информации на основе чтения, выступающего средством формирования метапредметных умений и навыков. В связи с этим важнейшим аспектом решения данной задачи является обучение чтению не только как рецептивному виду речевой деятельности, состоящего в понимании речи в ее графическом выражении, но и смысловому чтению, связанному с пониманием, анализом цели чтения и с выбором соответствующего ей вида чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее).

Речевой смысл извлекается детьми в процессе чтения не столько благодаря их знаниям о мире, друг друге, ситуации общения, сколько из семантики языковых структур.

По мнению , , ведущим расстройством в структуре речевого дефекта у учащихся с задержкой психического развития выступает нарушение формирования семантического компонента языковой способности [14; 21; 29], что определяет трудности понимания и построения связной монологической речи, препятствует усвоению средств общения и формированию коммуникативной компетенции детей данного контингента.

Весомый вклад в разработку проблемы нарушений чтения у учащихся с ЗПР внесли , , и др. Имеющиеся исследования свидетельствуют о том, что неравномерность развития психических функций, низкая познавательная активность у детей данной категории негативно влияют на формирование предпосылок овладения чтением, на темп развития данного навыка, приводя к нарушениям на всех уровнях организации процесса чтения.

В специальных исследованиях подробно рассмотрены многочисленные сведения, касающиеся различных аспектов письменной речи школьников с задержкой психического развития. Однако до сих пор остается недостаточно изученным качественное своеобразие нарушений различных видов чтения, основу которых составляют сложные когнитивные механизмы, связанные с нахождением специфической информации, ее переработкой, осмыслением и пониманием.

Значимость умений находить в тексте информацию, осуществлять анализ и синтез текстового сообщения, точно понимать все факты, содержащиеся в тексте, осмысливать их для учебной (а в дальнейшем и профессиональной) деятельности, а также недостаточная разработанность проблемы изучения и развития смыслового чтения у младших школьников с ЗПР позволяют считать тему исследования актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать оптимальные пути развития смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: смысловое чтение младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: приемы, методы и направления коррекционно-развивающей работы по развитию смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического.

Гипотеза исследования состоит в том, что технология развития смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития может быть эффективной при включении в общую систему коррекционно-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами понимания текстовой информации в зависимости от коммуникативной задачи.

Задачи исследования:

Проанализировать научно-теоретическую и научно-методическую литературу для изучения состояния разработанности проблемы формирования смыслового чтения. Изучить характер и механизмы нарушений формирования смыслового чтения у младших школьников с ЗПР. Определить методы и приемы эффективной коррекционно-развивающей работы по развитию навыков смыслового чтения у младших школьников с ЗПР. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию смыслового чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР и определить эффективность выбранных методов и приемов работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ, синтез научной литературы по проблеме исследования, обобщение и синтез теоретического материала;

-экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с детьми), фиксирование результатов обучения и развития, формирующий педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения когнитивной лингвистики и психолингвистики об основах формирования навыка чтения (,  ), о сущности и специфике различных видов чтения (); психолого-педагогическая модель «идеального читателя» (, ); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (, ).

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучен и подобран диагностический инструментарий для выявления сформированности предпосылок овладения смысловым чтением и умений структурно-семантического анализа прочитанного текста у школьников с ЗПР;        на основе полученных экспериментальных данных определены задачи, основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №3 г. Буденновска.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Специфика смыслового чтения как коммуникативно-познавательного процесса

Чтение представляет собой сложнейший психический и когнитивный феномен, что обусловливает интерес к нему со стороны различных отраслей научного знания: психологии, лингвистики, нейрофизиологии, социологии, патофизиологии, философии, неврологии, которые выступают для педагогической науки общетеоретической базой понимания сущности чтения и специфики обработки текстовой информации.

Современные представления о чтении базируются на фундаментальных исследованиях , , . Чтение традиционно рассматривается в качестве импрессивного вида речевой деятельности и характеризуется взаимодействием сенсомоторного и семантического уровней. На сенсомоторном уровне осуществляется звуко-буквенный анализ; полученная информация удерживается в оперативной памяти; возникают смысловые догадки на основе данной информации; происходит «сличение» возникающей гипотезы с полученным материалом. Данный уровень обеспечивает техническую сторону чтения, отвечающую за скорость и точность восприятия читаемого. Как отмечает , на основе данных, переработанных на сенсомоторном уровне, семантический уровень приводит к пониманию полученной информации [47, с.124].