Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 8 )

слышать                                лечить, рот, щетка, жевать, боль

дождь                                                                мороз        

зонт                                        сани, шуба, холод, коньки, тепло

собака                                                                рыба        

шерсть                                чешуя, удочки, сеть, река, щука

пальто                                                                ботинок        

пуговица                                шнурок, дорога, идти, магазин, нога

вода                                                                пища        

жажда                                        хлеб, рот, еда, голод, пить

школа                                                                больница        

обучение                                доктор, больной, палата, укол, лечение

рыба                                                                муха        

сеть                                комар, паутина, жужжать, крылья, комната

дерево                                                                рука

ветка                                        перчатка, сумка, палец, кулак, рукав

хлеб                                                                дом

пекарь                                        строитель, вагон, город, дверь, квартира

4. Понимание смысла пословиц. Материал: бланк с 10 пословицами.

Инструкция: «Прочитай внимательно эти пословицы и объясни, в чем их смысл». В случае затруднений экспериментатор задает уточняющие вопросы (О ком или о чем  можно  так  сказать?  Можешь  ли  ты  привести  пример  из  жизни, соответствующий пословице? Как сказать об этом другими словами?).

1.        Как аукнется, так и откликнется.

2.        Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

3.        Доброе слово и кошке приятно.

4.        Семь раз отмерь, один раз отрежь.

5.        Готовь сани летом, а телегу — зимой.

6.        У страха глаза велики.

7.        Один в поле не воин.

8.        Делу - время, а потехе - час.

9.        Любишь кататься, люби и саночки возить.

10.        Волка ноги кормят.

Оценка сформированности предпосылок для развития смыслового чтения дифференцируется по трем уровням.

Высокий уровень (35-30 баллов): Полное, отчетливое понимание предметного и смыслового плана информации: объясняет несуразность изображения; определяет взаимоотношения между изображенными субъектами действия при составлении последовательности серии сюжетных картин; правильно интерпретирует скрытый смысл изображенного; определяет смыслообразующие связи слов; использует логические умозаключения при составлении аналогий, объясняет закономерности связи понятий; объясняет скрытый смысл пословиц; характерна самостоятельность при осмыслении; возможны единичные затруднения, которые преодолевает самостоятельно или с незначительной помощью экспериментатора.

Средний уровень (29-25 баллов): Недостаточно точное и полное понимание предметного и смыслового плана информации: осмысливает нелепость изображенного; допускает ошибки при установлении последовательности серии сюжетных картин, самостоятельно исправляет их; раскрывает скрытый смысл картинки с помощью наводящих вопросов экспериментатора; испытывает отдельные затруднения в определении смыслообразующих связей слов; большинство логико-грамматических структур понимает правильно; правильно составляет значительную часть умозаключений по аналогии; правильно интерпретирует отвлеченно-переносный смысл большинства пословиц; отдельные ошибки при выполнении заданий исправляет самостоятельно или с помощью экспериментатора.

Низкий уровень (<24 баллов): Выраженные трудности в понимании графической и вербальной информации: затрудняется в объяснении нелепости изображения; фрагментарно раскрывает причинно-следственные связи и отношения между изображенными объектами в серии сюжетных картин; мало использует смысловую догадку в описании картины со скрытым смыслом; допускает ошибки при определении смыслообразующих связей слов, при осмыслении логико-грамматических конструкций; испытывает трудности при составлении умозаключений по аналогии, нередко ориентируется на случайные ассоциации, не объясняет выбор ответа; помощь экспериментатора эффективно использует в наиболее простых заданиях.

Второе направление работы заключалось в исследовании сформированности смыслового чтения.

Так как смысловое чтение предполагает осознание, обдумывание цели чтения и выбор на этой основе соответствующего вида чтения, то для изучения его сформированности проверялись умения и навыки реализации просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения, основанных на извлечении различного рода информации в соответствии с предложенной установкой.

1. Исследование сформированности просмотрового чтения.

Просмотровое чтение связано с нахождением в тексте конкретной информации (даты, имена, названия) с целью получения самого общего представления о содержании прочитанного. , , указывают, что для данного вида чтения не требуется длительного анализа текста, и считают целесообразным исследовать особенности просмотрового чтения в режиме ограничения времени.

Цель задания: изучение сформированности навыка ориентировочной деятельности по нахождению в тексте конкретной информации.

Материал: бланк с рассказом «Гепарды» (Приложение 2).

Процедура: экспериментатор выдает ребенку лист с напечатанным текстом и просит ребенка просмотреть его за 10 минут, указывая, что не нужно читать текст полностью, а необходимо прочитать отдельные фрагменты рассказа для того, чтобы определить, о чем текст. Также экспериментатор дает установку на запоминание числовых данных, названий, встречающихся в тексте, и засекает время. После истечения установленного времени экспериментатор задает учащемуся вопросы (Приложение 2).

Инструкции: «Я засеку время и за 10 минут тебе нужно быстро прочитать отдельные моменты рассказа, чтобы найти в нем и запомнить числовые данные, названия и определить, о чем этот текст. Внимание, время пошло. Ответь, пожалуйста, на вопросы»

2. Исследование сформированности ознакомительного чтения.

Ознакомительное чтение связано с пониманием главного, наиболее существенного содержания текста без учета второстепенных фактов. Для данного вида чтения не требуется дополнительного времени для углубленного анализа прочитанного, для тщательной переработки информации. , , считают, что исследование сформированности ознакомительного чтения целесообразно проводить в обычных условиях без превышения установленных нормативов времени, предусмотренного для проверки навыка чтения.

Цель работы: изучение умений выделять ключевые слова текста, устанавливать смысловые связи различной сложности, воспроизводить основное содержание прочитанного текста.

Материал: бланк с рассказом «Выскочка» (Приложение 2)

Процедура: Ребенку предъявляется лист с текстом, экспериментатор просит учащегося прочитать рассказ про себя один раз, дает установку на необходимость ответа на вопросы после прочтения, а также на нахождение ключевых слов.

После чтения текста экспериментатор задает вопросы по содержанию прочитанного (Приложение 2). Затем учащемуся вновь предъявляется рассказ для нахождения ключевых слов. В случае затруднений вычленения ребенком текстообразующих слов исследователь задает уточняющие вопросы: «Какие слова в тексте помогли бы тебе понять то, что хотел сказать автор?», «Какие слова в тексте являются главными?».

Инструкция: «Внимательно прочитай текст про себя один раз. После прочтения тебе нужно будет ответить на вопросы по тексту, найти в нем ключевые слова. Ответь, пожалуйста, на вопросы. Назови ключевые слова».