Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 2 )

, , выделяют план значений, или фактическое содержание, и план смыслов, выражающий отношение личности к прочитанному, осознание коммуникативного намерения автора, оценивание содержания. План значений связан с получением из текста информации, передаваемой языковыми средствами. План смысла обеспечивает переработку имеющейся информации, то есть содержание прочитанного включается в мыслительную деятельность читателя. Такое деление характеризует направления, в которых происходит смысловая переработка читаемого. Первое направление, подчеркивает , связано с определением значения отдельных языковых единиц, второе отвечает за установление смысла текста как целостного произведения.

В большинстве работ чтение определяется как рецептивный вид речевой деятельности. понимает под чтением «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» [42, с. 6]. определяет чтение как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели» [54, с.7]. По указанию автора наиболее важным является рецептивный компонент чтения по отношению к извлечению и последующему применению полученной информации. характеризует чтение как специфическую мыслительную операцию, процесс понимания смысла, в основе которого лежат технические навыки. В таких определениях понимание прочитанного рассматривается как готовый результат, мало учитывается когнитивная активность читающего, отсутствует указание на дальнейшее использование информации и особенности ее понимания в зависимости от вида чтения.

Современные образовательные стандарты выделяют в качестве приоритетного направления обучения формирование универсальных учебных действий, среди которых выделяются действия смыслового чтения, которое связано с осмыслением цели чтения, выбором соответствующего ей вида чтения и извлечением из текста необходимой информации [13, с.125].

определяет смысловое чтение как «процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей». , характеризуют смысловое чтение как «специфическую форму сознательной активности человека, направленную на понимание содержания и смысла читаемого». Такое понимание чтения позволяет акцентировать внимание на смысловой обработке информации: ее выделении, организации, предвосхищении, обобщении, критическом осмыслении и оценке, что обеспечивается когнитивной активностью читателя. Существуют различные подходы к классификации видов чтения, они различаются в зависимости от: 1) формы работы - чтение вслух и про себя; 2) подготовки - подготовленное и неподготовленное чтение; 3) места - классное и домашнее чтение; 3) владения скоростными приемами - скоростное и не скоростное чтение; 4) наличия инструкции - учебное (по заданию учителя) и самостоятельное, или реальное; 5) организации - хоровое и индивидуальное [41, с.32].

различает углубленное, быстрое, панорамное быстрое, сверхбыстрое чтение, чтение-просмотр. Выделяя такие виды чтения, автор делает акцент на различиях в скорости чтения, однако, недостаточно учитывает специфику операций, действий работы с информацией в соответствии с поставленной задачей.

Рассмотренные классификации разработаны с учетом преимущественно внешних характеристик чтения, мало отражают составляющие данного процесса, не учитывают коммуникативные установки, которые чтение как познавательный процесс призвано выполнять.

Характер извлекаемой из текста информации и предполагаемое ее использование, по мнению , , являются основными критериями для выделения трех видов чтения: просмотрового, ознакомительного и изучающего. Просмотровое чтение, или «чтение с выборочным извлечением информации», связано с отбором из текста конкретной информации, представленной в виде дат, цифровых данных, названий, имен, и с получением общего представления о содержании прочитанного. Для осуществления данного вида чтения достаточно познакомиться со структурой текста, просмотреть отдельные предложения и абзацы. Ознакомительное чтение, или «чтение с пониманием основного содержания», в отличие от просмотрового, преследует задачу понять главное, наиболее существенное из содержания, при этом второстепенные факты могут быть пропущены или остаться непонятными. Изучающее чтение, или «чтение с извлечением полной информации», связано с точным и полным пониманием всех фактов, имеющихся в тексте; с их осмыслением и запоминанием. При данном виде чтения читающий предполагает, что ему в дальнейшем придется использовать полученную информацию. В этом случае чтение бывает довольно медленным, часто сопровождается перечитыванием и проговариванием отдельных частей текста во внутренней речи, что обусловливает запоминание прочитанного [23, с.37].

Таким образом, процесс чтения изменяется в зависимости от заданной цели. Смысловое чтение позволяет оценить характер коммуникативно-познавательной задачи и позволяет человеку определить, с какой скоростью читать (медленно или быстро); с какой степенью внимательности (пропуская отдельные фрагменты текста или прочитывая каждое слово, читая текст один раз или перечитывая некоторые моменты содержания), то есть выбрать соответствующий вид чтения.

Кроме извлечения различного рода информации из текста исследователи выделяют различные цели чтения. Так, например, дифференцирует «низшие» и «высшие» цели чтения. К первым автор относит чтение для развлечения; для того, чтобы занять время. Во вторую группу целей входят: осведомление по какому-либо вопросу; нравственное воздействие; самообразование.

При решении коммуникативно-познавательных задач различных видов чтения необходимы умения предвосхищать содержание, дифференцировать главное и второстепенное, находить ключевые слова, устранять избыточную, второстепенную информацию, определять и интерпретировать подтекст, анализировать композиционно-смысловую структуру текста, определять свое отношение к содержанию прочитанного. Смысловое чтение позволяет реализовать данные умения за счет активного извлечения и организации смысла текста посредством использования различных приемов и способов, учитывающих условия и цель чтения.

В зависимости от вида чтения актуализируется определенная совокупность умений читающего, приемов и способов работы с текстом, которая обозначается как «стратегия чтения». определяет данное понятие как «программу действий по обработке различной информации текста». Важным является положение о том, что стратегия соотносится с конкретной целью чтения. По концепции -Наумовой читающий сознательно программирует свою деятельность и избирает необходимые приемы для прочтения текста. Исследователь указывает, что стратегия связана с целеустановкой, которая «сужает зону смыслового поиска» [30, с.12].

При просмотровом чтении актуализируются преимущественно умения прогнозировать содержание по заголовку, отдельным предложениям, по началу, концу текста; умения вычленять конкретную информацию, соотносить ее с заданной инструкцией, связывать по смыслу отдельные факты, находить ответ на поставленный вопрос.

В процессе ознакомительного чтения активизируются умения выделять основную мысль, дифференцировать главное от второстепенного, умения «сжимать» текст, устранять избыточную информацию, определять ключевые слова, ориентироваться в композиционно-смысловой структуре прочитанного, устанавливать связи между событиями, героями, определять мотивы их поступков, задавать вопросы к прочитанному тексту и отвечать на них, аргументировать суждения.

При осуществлении изучающего чтения задействованы преимущественно умения и навыки расположения изложенных фактов в логической последовательности, их группировки, определения влияния одной смысловой части на другую, умение вывести на основе содержания текста самостоятельное суждение (вывод, обобщение), оценить изложенные факты, определить авторскую позицию, обнаружить и осмыслить подтекст, умение воспроизвести полученную информацию.

Из вышеизложенного следует, что смысловое чтение основано на сознательном применении закономерностей процесса чтения и его целесообразной организации для достижения наиболее эффективной обработки информации в соответствии с целью чтения. Для полноценного понимания прочитанного при реализации разных видов чтения учащийся должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая определяет характер восприятия текста в целом.

Понимание текста как результат продуктивного чтения представляет собой высшую ступень сложной перцептивно-мыслительной деятельности по смысловой переработке речевой информации, характеризующейся созданием в сознании воспринимающего субъекта концепта текста - целостного образа его смыслового содержания. Понимание в процессе разных видов чтения может осуществляться в различной форме и обнаруживать в тексте различное содержание.

Специфика смыслового чтения указывает на то, что раскрытие смысла текста происходит не только в процессе чтения, но также и до (антиципация, постановка вопросов), и после чтения (воспроизведение информации посредством пересказа, ответы на вопросы). , считают, что такая направленность на многоступенчатый анализ читаемого соответствует образу «идеального читателя», который «начинает размышлять над текстом до чтения, активно осмысливает и размышляет по ходу чтения и продолжает размышлять после чтения».

Таким образом, особенности смыслового чтения определяют его основной результат - уметь получать и понимать информацию различных категорий в зависимости от речевой задачи. выделяет три вида информации в тексте. Содержательно-фактуальная информация передает сообщения о фактах, событиях, процессах в реальном или воображаемом мире. Второй вид информации - содержательно-концептуальная, или теоретическая, передает причинно-следственные связи, зависимости между событиями и явлениями. Третий вид информации - содержательно-подтекстовая, или рефлексивная, представляет собой скрытую информацию, обеспечивающую раскрытие морально-нравственных особенностей произведения, создание на этой основе собственного суждения о героях, мотивах их поступков. Изучающее чтение предполагает углубленное понимание всех трех видов информации, учет главных и второстепенных моментов, охват содержания в целом, его логико-смысловую переработку.