Тема: Обучение смысловому чтению младших школьников с ЗПР (стр. 7 )

Анализ литературных источников позволил определить круг недостаточно разработанных вопросов, к которым относятся: малое количество исследований просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения как продуктивных способов работы с текстовой информацией на русском языке; недостаточная изученность предпосылок смыслового чтения и различных видов чтения у школьников с ЗПР церебрально-органического генеза.

Глава 2. Экспериментальная работа по обучению смысловому чтению младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Изучение уровня развития смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития

Для построения эффективной системы коррекционно-развивающей работы по развитию смыслового чтения у младших школьников с задержкой психического развития необходимо было провести констатирующий эксперимент, целью которого явилось изучение особенностей предпосылок становления смыслового чтения и уровня сформированности различных видов чтения.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Буденновска. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 10 учеников 4 класса с задержкой психического развития, в контрольную группу (КГ) - 10 четвероклассников с нормальным психическим развитием. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, осуществлялось обобщение экспериментальных данных.

В ходе реализации эксперимента были проведены беседы с классным руководителем, логопедом и психологом школы, в результате которых можно было констатировать у учащихся с ЗПР такие особенности неречевых психических функций, как: неустойчивость, трудности концентрации, переключения внимания; повышенная утомляемость; сниженная работоспособность; недостаточная прочность и устойчивость следов запоминания. Кроме этого, у большинства учеников экспериментальной группы (70% - 7 человек) были отмечены такие особенности поведения и эмоционально-волевой сферы, как сложности адаптации к школе, истерические реакции, неустойчивый фон настроения, двигательное беспокойство, вербальная и физическая агрессия, эмоциональная несдержанность, высокий уровень психического напряжения.

Психолого-педагогические характеристики школьников экспериментальной группы свидетельствуют о том, что у 80% (8 человек) период адаптации к школе протекал сложно: они редко инициировали общение, не имели мотивации к учебной деятельности, у них были выражены проявления негативизма. У большинства учащихся данной категории запас общих сведений и представлений ниже возрастной нормы, прослеживается незначительная динамика по усвоению всех предметов, низкая успеваемость.

На момент исследования значительная часть детей - 80% (8 человек) легко устанавливают контакт со взрослыми, в том числе и с незнакомыми людьми, отвечают развернуто, остальные - 20% (2 человека) несамостоятельные, робкие, неохотно вступают в беседу, используют краткие ответы в речи. У большинства школьников с ЗПР остаются сниженная мотивация к обучению, неконтролируемые эмоциональные реакции, психомоторная расторможенность, вербальная агрессия.

При составлении содержания констатирующего эксперимента были использованы тестовые задания и речевой материал, подобранный , , а также стимульные, разработанные , [18; 31].

Первым направлением работы было исследование сформированности предпосылок смыслового чтения. Оно включало несколько заданий.

1. Исследование осмысления предметного плана информации (понимание графических изображений - нетекстовой информации)

а) Понимание изображения картинки-нелепицы. Материал: картинка с нелепыми изображениями.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, все ли правильно на ней нарисовано. Почему?».

В случае затруднений экспериментатор оказывает ребенку помощь в виде организующих (Посмотри внимательнее на левую часть картинки, Обрати внимание на правую верхнюю часть картинки, а что еще не так на картинке?) и наводящих вопросов (Что здесь не так? Почему так не бывает?, Как должно быть?).

б) Установление последовательности серии сюжетных картинок, связанных единым сюжетом.

Материал: серия из 6 сюжетных картин, объединенных общим сюжетом.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки, расположи их по порядку и объясни свое решение - составь короткий рассказ».

В случае затруднений экспериментатор оказывает помощь в виде выкладывания первой картинки или наводящих вопросов, организующей помощи (Подумай, все ли картинки в начале ты разложил правильно)

в) Понимание изображения сложной сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Материал: сюжетная картинка со скрытым смыслом.

Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку и расскажи, что произошло?»

В случае затруднений экспериментатор оказывает помощь в виде уточняющих и наводящих вопросов (Что сделал мальчик? За что его остановил полицейский? Что говорит полицейский мальчику? Что думает мальчик? Как ведет себя мальчик?).

2. Исследование осознания смыслового плана информации.

а) Выделение основных смыслообразующих связей слова. Материал: бланк со словами.

Инструкция: «Выбери из скобок 2 слова, без которых слово за скобками не может существовать и объясни свой ответ».

Первое задание выступает в качестве примера и не оценивается: «Например, рассмотрим слово «сад» - сад не может быть без деревьев и без земли».

В случае затруднений экспериментатор оказывает помощь в виде уточняющих вопросов (Может ли быть река без воды? без лодки? Без чего река не может быть?).

1.        Сад (деревья, фрукты, собака, забор, земля)

2.        Река (лодка, берег, рыболов, тина, вода)

3.        Город (автомобили, здания, улицы, велосипедисты, деревья)

4.        Чтение (глаза, рисунок, очки, слова, лампа)

5.        Урок (парты, доска, ученики, учитель, тетради)

6.        Больница (гардероб, уколы, аптека, врачи, пациенты)

7.        Магазин (товары, охрана, вывеска, пакеты, покупатель)

8.        Театр (бинокль, зрители, буфет, представление, антракт)

9.        Зоопарк (животные, скамейки, вольеры, фотографии, магазин)

10.        Дом (лифт, лампочка, крыша, стены, забор)

3. Осмысление логико-грамматических конструкций

а) Понимание перестроенных конструкций творительного падежа.

Материал: ключ, ручка, линейка, карандаш.

Инструкция: «Покажи ключ ручкой, ручку ключом, ручкой ключ, ключом ручку», «Покажи линейку карандашом, карандаш линейкой, карандашом линейку, линейкой карандаш».

б) Понимание активных перестроенных конструкций родительного падежа

Материал: картинки с изображением противоположных ситуаций (газету закрывает книга, книгу закрывает газета; мальчика догоняет девочка, девочку догоняет мальчик; машину обгоняет трактор, трактор обгоняет машина; петуха клюнула курица, курицу клюнул петух; маму причесывает дочка, дочку причесывает мама)

Инструкция: «Покажи, какая картинка соответствует выражению:

- газету закрывает книга, книгу закрывает газета;

- мальчика догоняет девочка, девочку догоняет мальчик;

- машину обгоняет трактор, трактор обгоняет машина;

- петуха клюнула курица, курицу клюнул петух;

- маму причесывает дочка, дочку причесывает мама.

в) Понимание сравнительных конструкций

Инструкция: «Послушай внимательно предложение и ответь на вопрос»

- Маша старше Юли. Кто из девочек младше?

-Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже?

- Синий карандаш длиннее зеленого, а зеленый короче красного. Какой карандаш самый короткий?

- В корзине меньше яблок, чем в ведре. Где яблок больше?

- Ворона прилетела раньше, чем воробей. Кто прилетел позже?

г) Понимание пассивных конструкций

Инструкция: «Послушай внимательно предложение и ответь на вопрос»

- Лиса обманута зайцем. Кто кого обманул?

- Муравьем спасен жук. Кто кого спас?

- Сын накормлен папой. Кто кого накормил?

- Скатертью накрыта клеенка. Что лежит сверху?

-  Пароходом перевезен самолет. Кто кого вез?

д)        Понимание пространственно-временных конструкций

1.        Материал: книга, ручка, тетрадь, линейка.

Инструкция: «Разложи предметы так, как я буду говорить»

- положи ручку справа от тетради и слева от линейки,

- книгу под линейкой и над ручкой;

- ручку на книгу и слева от линейки;

- книгу справа от ручки и над линейкой;

- ручку между книгой и тетрадью так, чтобы тетрадь была справа.

3. Установление аналогий. Материал: бланк со словами.

Инструкция: «Посмотри, в левой части листа 2 слова, они между собой связаны. Подбери слова из правой части листа так, чтобы они были связаны, как слова в левой части. Объясни свой выбор».

Первое задание выступает в качестве примера и не оценивается: «Например, в первом столбике 2 слова «жеребенок» и «лошадь», они связаны друг с другом - жеребенок - детеныш лошади, во втором столбике ищем детеныша для коровы, это теленок»

В случае затруднений экспериментатор оказывает помощь в виде наводящих, уточняющих вопросов и пояснений (Как связаны эти 2 слова? Между этими словами есть связь? Во 2 столбике ищем такую же связь).

лошадь                                                                корова        

жеребенок                                рога, молоко, теленок, бык, пастбище

яйцо                                                                лук

скорлупа                                клубни, шелуха, огород, урожай, суп

ухо                                                                зубы